早教专业中高职一体化人才培养模式探究——以常州纺院为例

丁馨

（常州纺织服装职业技术学院，江苏 常州，213164）

早教专业中高职一体化人才培养模式探究
——以常州纺院为例

丁馨

（常州纺织服装职业技术学院，江苏 常州，213164）

中高职一体化是我国职业教育发展的必要措施。本文从精准定位目标、制定课程体系、协同创新机制、全面支持保障等四个方面探讨了研究区域经济发展下的早教专业中高职一体化的改革实施路径，力求打造基于早教专业的中高职一体化人才培养体系，以期推进中高职衔接改革的实践进程，为江苏省和其他省市早教专业或其他专业的中高职一体化改革提供引领和借鉴。

早教专业；中高职一体化；人才培养模式

婴幼儿早期教育事业已成为我国举国关注的热点和重点。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）也将早期教育列为今后十年八大发展任务之一。早教的重要性催发了早教事业的繁荣昌盛，尤其在经济发达地区，早教机构迅速发展，我国所需早教人员的数额及其庞大，与社会需求相比，这一行业从业人员人数较少，学历和持证比例偏低，在国际知名早教机构所需的双语早教人员尤为短缺。早教(Early Education)专业是区域经济发展、提升人口素质需求下应运而生的专业。早教专业的中高职一体化是中等和高等职业教育通过内涵式衔接培养早教人才这一模式的简称，通过优化培养目标、教学计划、课程体系等方面，充分盘活中高职院校的教学资源，实现中高职院校人才培养方案的融合对接，提高人才培养质量。

一、中高职一体化人才培养的必要性

（一）发达国家中高职一体化的主要模式

目前，世界上发达国家中高职一体化大致分为三种模式。一、英澳模式。该模式的职业体系与学术体系互通，通过在中等和高等教育间的弹性体制打通衔接通道。这种职教一体化模式以建立和完善职业资格制度为基点，认可职业资格证书与普通教育文凭等值。二、德法模式。中职毕业生在职教机构通过上补习班的方式实现高职阶段能力达标从而实现中高职的衔接。该模式强调中职生在“升学”与“就业”方面的双重准备。三、美俄模式。该模式的特点是以不同层次的学习者的为中心，在充分考虑企业实际需求的基础上，通过中高职课程体系的衔接来实现教学体系一体化[1]。

（二）中高职一体化是早教专业内涵建设和发展的需要

早教专业的目标任务是要实现内涵式发展，提高人才培养质量。积极构建中高等教育在人才培养目标、课程建设、教学方法、评价体系、实训实习等方面的紧密对接，形成动态调整、特色鲜明的一体化体系，不仅有利于提升早教专业人才的职业素养能力，也为畅通技术技能型人才的成长通道积累经验。

（三）中高职一体化是毕业生可持续发展的需求

人才为国之根基，教育为育人之关键。中高职一体化是早教毕业生可持续发展的动力来源之一。毕业生的可持续发展的能力对于学生不仅是就业问题，更重要的是成人、成长与成才的问题。只有真正实施中职、高职人才贯通培养，理顺贯通机制，才能满足高职毕业生可持续发展和企业的用人需求。

二、中高职衔接呈现的主要特点

近几年来，我国中高职一体化主要呈现四个方面特点：（1）衔接模式多样化，规模不大。各地根据社会经济和教育发展水平，都积极探索和尝试符合自身发展需求的人才培养方式，如中高职连续、对口招生“3+2”、“3+3”等，都反映了职业教育服务地方经济、适应产业发展的特点。但也同时存在各种衔接的规模较小、比例偏低、影响有限的情况。（2）专业一体化不断深入，衔接专业范围有待进一步梳理。根据教育部的专业大类，早期的职业院校的专业设置来源于本科专业，虽然专业大类之间有一定的对应关系，但是具体内涵的差别却很大。（3）人才培养目标定位逐渐合理，但侧重点不同。如何科学地定位人才培养目标是中高职衔接中的关键问题，但部分院校仍存在人才培养目标无差异性、教学内容契合度较低、教学方式传统化。（4）重视衔接，但衔接内容不够深入。各院校开始梳理课程体系，寻找技能衔接点，但缺乏课程衔接的连续性、逻辑性和发展性，影响了中高职课程衔接的有效推进[2]。

三、早教专业中高职一体化人才培养模式的路径选择

早教是全民终身教育的开端，进行早教人才的职前培养是明智的选择。常州纺院与常州科技经贸学校、徐州铜山中等专科学校等学校开展中高职衔接，立足早教专业贯通发展的趋向，通过研究建构中职教育与高职教育之间“立交桥”的方案，开展中职层次与高职层次的“中高”一体化，发展学生实践能力、创新能力、就业能力，最终实现高技能人才培养的向上延伸。

（一）准确定位中高职早教专业人才培养目标

人才培养目标是中高职早教专业衔接的依据，也是中高职早教专业课程内容设置的基础，对高技能人才的培养具有先导性作用。我国中职教育的目的主要是培养普通技能型人才，高职教育主要培养复合型技能人才，只有科学定位职业教育两个阶段的人才培养目标，才能给人才培养方案的制定提供方向。中职和高职教育在培养目标和模式上虽然有一致性，但有层次上的本质区别，基于早教专业中高衔接人才培养，需要将两个层次的培养目标阶梯化。为落实早教人才培养工作，在对口的早教专业基础上，两类合作院校需要深入贯彻落实科学发展观，以国家和省教育改革发展纲要为精神指导，建立全方位、多层次、宽口径的合作机制，通过走访调研、研讨会等活动形式促进深度融合，这样团队教师才能形成奋发向上的人生态度，才能明确各自的培养目标和任务，为中高职衔接的课程内容设置提供依据，并由此组织和安排教学内容，将人才培养方案落实到实处，杜绝“两张皮”现象。因此，中高职院校为实现两个阶段的顺承衔接，依照师资协同的特点，按照早教人才成长规律，采用阶梯递进的方式划分技能型人才从基础阶段到提升阶段的职业能力标准和层次结构，为早教行业提供高素质、高技能型人才，不断扩大社会影响，把该专业打造为学院特色专业和在同类院校有影响力的示范专业。

（二）科学制定中高职早教课程体系

要打通高技能型人才的上升通道，课程是中高职衔接关键的“接口”。在早教专业课程内容衔接方面，要求中高职教师精诚合作，基于学生发展的视角，依据学生成长成才的职业能力形成规律，通过走访调研行业企业，认真分析相关工作岗位涉及的典型工作任务，联合行业协会、企业一线工作人员、校内专业教师共同研讨进行统一设计，打破学校和地区的差异，将中职和高职视为有机整体，将工作任务所涉及的知识点进行归纳、整理，层级序化为课程的教学内容。尤其是专业课，把实践应用能力作为主线，将专业基础课和实践技能课有机结合，鼓励学生积极参与真实或模拟实践的环节，真正实现课程内容衔接的科学合理化，形成校企合作的良性循环。同时，中高职教师协同系统开发中高职衔接特色早教教材，依据课程能力培养和实施方案需要，融入国家职业资格标准，统筹教材编写，进行分层次教学。另外，中高职教师共同协作，推进学历证书与职业资格证书（育婴师、早期教育指导师、幼儿教师资格证等）的对接也十分必要。两者都是学生就业的敲门砖，学生在中职阶段完成所要求的职业资格初级证书，为进入高职后的中高级职业资格培训打下基础，增加就业的砝码，强化学生在未来职场的竞争力。

（三）四方联动建立职业教育协同创新机制

职业教育的培养目标和特色都表明，建立协同创新机制在中高职一体化过程中起着十分重要的作用。“政校企行”四方主体，正由零散的合作关系向长期稳定的战略合作伙伴关系转变，具有不同资源优势的主体，由政府牵头，中职学校、高职院校、早教行业及其他早教培训中心等多个部门有机联动、有效沟通、共同参与建立职业教育协同创新机制，形成“专业+产业”、“培养+就业”的链条，各个协同主体充分发挥各自的优势，推动中高职一体化协调发展。职院校从早教机构了解早教实践领域的最新发展，不断更新教学内容，解决早教机构人才、技术方面需求，并获得项目资金，在此过程中提升教师技能发展，提升办学实力。早教中心借助学校研究实力，加快了创新进程，保证早教人才储备，在激烈的早教市场竞争中谋求更好的发展。政府、社会也越来越多地参与到校企合作中，既能保证合作进行，又可以分享合作成果，这样才能实现优势职业教育资源的整合，推进早教事业发展。早期教育是实践性很强的专业，在协同创新机制下多形式、多渠道地开展实训活动已成常态化。常州纺院设有校内早教实训中心、琴房、语音室和自主学习中心、形体房、计算机房、美术专业教室开展相关的职业技能训练。目前学院有多家紧密型合作企业，与亲亲袋鼠婴幼儿启育机构、金宝贝早教中心、格林希尔、天才宝贝等早教中心建立长期的实训、培训协作关系，加强校企合作，拓宽实训渠道，为早教专业学生提供了极大的实习实训平台。另外，将通过多形式的实习方式，如顶岗实习、自择实习、校内模拟实习等方式，有力地保障学生的实训质量。

（四）全面保障中高职一体化早教人才培养实施

常州纺院围绕早教专业人才培养目标，以就业为导向，与企业、社会需求紧密结合，确定中高职分段培养、层次分明、能力递进、衔接有序的人才培养方案，实施“盯岗、轮动、复合、融通”的工学结合的人才培养模式。要全面保障教学质量和人才培养目标的实现，需要从三个方面着手：第一，增强政府对职业教育的管理力，并增加对职业教育的投人。办好常州职业教育，是提高人才培养质量的关键。政府部门应加大对职业教育的投入及政策扶持，大力支持高职院校的教学研究与科学研究工作，增加职业教育的吸引力，拓宽职业教育发展空间。常州纺院早教专业实施中高职一体化衔接改革项目，可以更好地带动区域内中职学校早教专业建设水平和社会服务能力。第二，建立与中、高职一体化早教人才培养配套的招生考试制度。学院不断完善招生制度，适当放宽高职对口招生计划比例，重视面试环节，突出早教专业能力的考核和认定，针对中职对口专业的毕业生的自主招生宣传，尝试开办高职预科班等方式都为做好生源储备奠定了基础。第三，建立中职、高职一体化早教专业人才培养配套的学分互认和互换制度。如何将中职生已获得的学分更科学合理地全部或部分转换成高职阶段所需的学分是一个系统工程。不仅能够满足学生个性化的学习需求，而且可以整合教学资源，统筹配置，提高教学质量，从而推动职业教育的有效发展。

[1]江伟，李怀俊.职业能力导向的城市轨道交通控制专业中高职衔接课程体系构建 [J].广东交通职业技术学院学报,2015(3): 107-110.

[2]忽杰.我国中-高-本衔接现状、问题及对策[J].中国职业技术教育,2016(1):68-70.

Exploration of Integrated Talents Cultivation Mode in Early Education Major of Secondary and Higher Vocational Schools——take CZTGI as an example

DING Xin
(Changzhou Textile Garment Institute,Changzhou 213164,Jiangsu)

Integration of secondary and higher vocational schools is a necessary way of the development of China's vocational education reform.This paper studies the implementation path of integration reform of early education specialty from four aspects of setting an accurate goal,setting up the course system,building a innovation mechanism,and the comprehensive support and guarantee,strives to build the training system of talents cultivation of early education specialty in order to promote the practice stage of integration process and provides the guidance and reference of early education specialty for Jiangsu province and other provinces or other specialties in the integration reform of secondary and higher vocational schools.

Early Education Specialty;integration of secondary and higher vocational schools;talents cultivation mode

G71

A

1671-5004（2017）02-0112-03

2017-2-21

常州大学高职教育研究院2016年度立项课题“中高本衔接‘三维协同’人才培养模式的探索与实践”（项目编号：CDGZ2016019）

丁馨（1983-），女，汉族，江苏常州人，硕士，讲师，研究方向：高职教育。