翻转课堂在RFID实验教学中的探索和应用

任晓莉

(宝鸡文理学院 计算机学院， 宝鸡 721016)

翻转课堂在RFID实验教学中的探索和应用

任晓莉

(宝鸡文理学院 计算机学院， 宝鸡 721016)

介绍了翻转课堂教学模式的特点，分析了在RFID实验教学中存在的问题，阐述了在RFID实验教学中应用翻转课堂的必要性并介绍了其实现过程。

实验教学; 翻转课堂； RFID实验

0 引言

翻转课堂是一种促进学生主动深入学习的教学模式，课前老师给学生下发课堂教学内容相关的视频、讲座、电子书等资料，学生提前自主学习教学内容和查阅相关资料，课堂上老师不再讲授基本知识点，主要负责问题讨论的组织和答疑，学生在讨论中学习，知识点理解得更加透彻，学生在学习的过程当中，提出针对自身情况的问题，在课堂中得到解答，可以实现多元化的学习，满足不同学生的学习需求。这种教学模式将传统的教师主导转换为学生主体形式，学生自主规划学习内容、学习节奏、学习时间和地点，学生上课时有备而来，能够更专注于主动的学习，教师采用讲授法和协作法来满足学生的需要并促成他们的个性化学习[1]。

1 在RFID实验教学中应用翻转课堂的必要性

2.1 RFID实验教学中存在的问题

RFID实验课是我院物联网工程专业大三第一学期开设的，为了加强学生的实践应用能力培养，它是独立设课的，然而在实验教学中存在以下问题。

(1) 课程安排问题。大三的课程相对较多，专业课一般都有相应的实验课，为了安排好所有开设课程，RFID实验课每周安排2个学时。验证性的实验在2个学时内是可以完成的；而设计性、综合性实验在2个学时内是不能完成的，造成拖堂或顺延到下一周的情况。拖堂会占用学生课间休息，甚至导致下一节课迟到，影响下节课的学习，或延误其他班级的学生进入实验室做实验，造成恶性循环，打乱正常的教学秩序，影响学生的正常下课和老师的正常下班。实验顺延到下一周，一方面存在实验内容不连贯，思维衔接断链的问题；另外一方面，由于实验室的计算机都配有还原卡，下次实验时，上次实验的内容已丢失，为了解决这类问题，学生需要花费时间将前期实验内容拷贝到优盘或上传到服务器，下次实验时再重复此过程。

(2) 课程答疑问题。通常实验课的前半段学生准备实验内容，后半段才调试程序并投入运行，在后半段会出现五花八门的问题，老师逐个答疑和解决问题，可能只解决了部分学生的问题就到下课时间了，另外一部分学生的问题来不及解答，会影响这部分学生的实验进度和打击学习积极性。如果老师把一些普遍存在的问题在实验时统一讲解， 就占了学生实验时间，实验不能按时完成，而且即使是同一类的问题，学生出错的位置或情况不一样，有些学生还是不能独立解决问题。

(3) 课程效果问题。课堂实验时间有限，学生可能只是按照实验指导书的实验步骤把实验做完了，但不理解实验原理、结果，不熟悉程序设计思路。最终，学生即使做了很多实验，实践应用能力也没有明显提高。另外，一个班级的学生是不同个体组成的群体，在认知、接受、动手实践等方面存在差异性，统一的实验内容不能满足不同学生对象的学习需求。这样，有些学生提前完成了实验，无所事事，而老师在课堂中可能忙于答疑解惑而忽略了这部分学生，没有及时给这些学生布置提高性或扩展性的实验，从而不能激励这些学生积极探索实践，对实验课程失去热情；还有一些学生不能按时完成实验，感觉实验有一定的难度，实验做不出结果会有挫败感，打击了他们的学习积极性。

1.2 RFID实验教学中应用翻转课堂的必要性

上述存在的问题中，课程安排问题是客观存在的问题，由于教学管理、学生、实验室、课程、老师等多方面的因素，灵活安排较难实现。课程答疑和效果问题是直接面向学生的，这类问题如果解决不好就会直接影响课程质量和学生实践能力培养，打击学生的学习积极性和兴趣。因此，需要通过一种新的教学方式来解决这些问题，而翻转课堂教学可以解决这些问题。以学为本建设优质的在线开放课程，开启课程资源共享与应用模式，学生课下先学习老师提供的实验原理、操作方法和注意事项，然后准备实验内容，如果有问题就提前请教老师或和同学讨论解决，最后在课堂上通过实验设备调试、运行程序和扩展实验。翻转课堂通过把面对面学习和网上学习的精华结合在一起，实现线上线下混合式教学，可以更好地加强面对面的互动，推进以学生为中心的教学方式变革[2]。

应用翻转课堂教学的必要性如下：

① 将课上的教学内容通过课外时间传达，课上将有更多的时间来用于开展课堂活动，如讨论、现场实验等； ② 学生和教师都有更大的灵活性，学生也有更多的方式来安排他们的学习，特别是当前获取知识的途径更加多元； ③具有在线元素的课程比传统课堂拥有了更多的可能，更能吸引学生学习兴趣。

2 翻转课堂在RFID实验教学中的应用

RFID实验课是集射频识别技术、QT开发、PHP应用、数据库设计、软件工程等专业知识于一体的综合性实践开发课程，要求学生具有综合运用这些理论知识的能力和较强的实践动手能力。因此，老师需要提前为学生准备实验资料，使学生能够在课下学习，保障课堂实验的顺利进行,从而使得翻转课堂可以有很多应用[3-6]。

2.1 课前实验资源的推送

课前老师将实验目标、实验原理、实验内容、实验步骤、难点和易错点提示、注意事项、开发工具、安装说明、帮助文档、实验扩展等实验文档资料通过QQ或微信RFID课程学习群分享给学生[7]，学生提前明白实验目标，理解实验原理、准备实验内容、熟悉实验步骤、关注易错情况。学生有疑问也可以通过QQ或微信RFID课程学习群与老师、同学进行交流、讨论。一些设计型实验需要补充实践操作基础或较难操作的地方，老师先通过屏幕录像专家录制成视频，然后分享给学生观看，学生课前锻炼需要补充的实践能力和掌握较难的操作。综合类实验比较复杂，老师先将总任务分解成多个小任务，然后将小任务下达给学生，并提供设计思路和案例供学生参考。

2.2 课堂实验实践的开展

课堂上学生连接好实验箱，将课前准备的程序进行调试，把编译后目标程序下载到目标板上运行，观察和分析实验结果。由于学生课前准备了实验内容，老师就有充足的时间答疑解惑，并组织学生对实验设计方法、结果进行讨论，引导学生将小实验综合起来或进一步来扩展实验。老师也可以根据学生课前是否认真准备实验、分析实验结果、实验扩展等情况，对学生每次的实验进行量化打分，将以往的期末一次性考核变成平时的过程性考核与期末考核的综合考核，使考核方式更加科学、客观、公平，充分调动学生平时实验的积极性，培养学生的实践应用能力。

2.3 课后实践能力的提高

翻转课堂不仅扩展了学生的课前学习空间，也扩展了学生课后实践空间。实验课堂的激烈讨论、同学的深入创新、老师的考核评价都会激励学生调动逻辑思维去总结实验中的不足之处，引导学生进入不断的学习、探索、实践、创新，这样不断地锻炼，学生的自主学习能力、思考能力和综合实践能力就有所提高。

3 总结

将翻转课堂应用到RFID实验教学中，可以解决当前RFID实验教学中存在的问题，促进学生自主学习，提高学生的实践动手能力。在这个过程中，发现通过QQ群或微信群可以课前分享实验教学资源，并实现老师与学生、学生与学生之间的交流，但如果有一个RFID实验的在线学习平台，将实验教学资源分类细化列出，老师以后只需不断地去补充和完善，学生可以通过这个平台的论坛去交流，老师也可以通过这个平台针对学生的学习记录和学习互动情况进行评价考核。因此，RFID实验在线学习平台建设是更好地应用翻转课堂的下一步工作。

[1] 郝林晓，折延东．翻转课堂理念及其对我国课堂教学改革的启示[J].比较教育研究，2015,(5): 80-86.

[2] 李凌霞．“慕课+翻转课堂”推动应用型本科院校人才培养研究[J]. 黑龙江高教研究,2016,(6):136-138.

[3] 郎振红．翻转课堂在Web程序开发实验教学中的应用研究 [J].实验技术与管理,2016,33(2):151-154.

[4] 曾明星，周清平，蔡国民，等．软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索,2014, 33(2):203-208.

[5] 张其亮．翻转课堂在操作系统实验教学中的应用研究[J].实验技术与管理, 2014, 31(12):173-176.

[6] 刘小晶，钟琦，张剑平．翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014,(8): 105-109.

[7] 钟志荣．基于QQ群的网络学习共同体构建及其应用[J].中国电化教育, 2011,(8):92-95.

The Exploration and Application of Flipped Classroom in RFID Experimental Teaching

Ren Xiaoli

(College of Computer,Baoji University of Arts and Science,Baoji 721016,China)

The characteristics of flipped classroom teaching mode are introduced. The problem in RFID experiment teaching is analyzed. The necessity and procedure of flipped classroom in RFID experiment teaching are described.

Experimental teaching; Flipped classroom； RFID experiment

宝鸡文理学院第六批校级重点建设课程项目

任晓莉(1978-)，女，汉族，中卫人，硕士，副教授，研究方向为信号与信息处理。

1007-757X(2017)05-0039-02

TP391

A

2016.10.13)