以多元化导师制为平台构建口腔医学人才三维培养模式

金海威，牛卫东，时建伟，马国武

（大连医科大学，辽宁 大连 116044）

以多元化导师制为平台构建口腔医学人才三维培养模式

金海威，牛卫东，时建伟，马国武

（大连医科大学，辽宁 大连 116044）

通过构建多元化本科生导师制平台，借鉴霍尔三维结构思想及分析方法，综合考虑影响口腔医学生实践技能、科研素养和自主创新能力培养的主要因素，初步尝试从时间维、逻辑维及知识维3个方面构建卓越口腔医学人才教育培养的三维模式。

口腔医学人才；本科生导师制；霍尔三维结构

口腔医学作为一种对实践能力要求很强的应用型专业，要求学生不仅具备扎实的理论基础、熟练的临床操作技能，而且必须具备专业的审美能力、敏锐的临床综合分析能力、良好的医患沟通能力等，同时面对前沿学科的飞速发展和疾病谱的不断变化，口腔医学生要具备终身学习的能力。这就要求教育者在口腔医学生的教育及人才培养过程中，注重创新人才培养模式的深化改革，积极探索适合口腔医学专业的高层次口腔医学人才的培养和教育模式。

因此，我们通过构建多元化本科生导师制平台，借鉴霍尔三维结构思想及分析方法，综合考虑影响口腔医学生实践技能、科研素养和综合创新能力培养的主要因素[1]，初步尝试从时间维、逻辑维及知识维3个方面构建卓越口腔医学人才教育培养的三维模式，探索适合口腔医学专业特色的人才培养模式。

1 本科生导师制的借鉴与实践

1.1 导师制的起源

导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，最早起源于英国牛津大学，其最大特点是在教师和学生之间建立“导学”的关系。我国的导师制最早应用于研究生教育，随着教育改革的深化与发展，越来越多的高校开始在本科生教育过程中借鉴并尝试导师制[2]。

1.2 本科生导师制的实践与观察

2002年北京大学率先在本科生中试行导师制，之后其他高校开始推行“本科生导师制”。经过不断实践与观察，本科生导师制也引发了越来越多的关注与思考。研究者普遍认为，本科生导师制的实施，是对我国传统教育模式的有益补充与完善，体现了因材施教的教育原则，有利于创新人才的培养。尽管本科生导师制在实施的过程中还需要加以完善，但它是培养学生创新自主学习能力的有效途径。同时，在本科生中实行导师制，更有利于在大众教育的背景下实现高等医学院校精英教育的目的。

1.3 口腔医学多元化本科生导师制平台的构建

1.3.1 专业教师全程班导师制的建立与完善 我院于2006年起实施本科生导师制。新生入学伊始，就以自然班为单位配备班导师。班导师必须具有一定的教学和工作经验，有较高的学术水平和广博的专业文化知识，要成为学生“政治上的引路人，业务上的导师，生活上的长者”。我院2006至2010年间聘任的15名班导师全部为口腔医学专业教授或副教授，其中11名具有国外留学经验。2011年起，在专业班导师的基础上，每名班导师配置一名专业班主任辅助工作，班主任主要由口腔医学专业讲师以下职称（含讲师）的专业教师担任。旨在倡导专业课教师更多地参与本科生导师工作，建设梯度导师体系，完善本科生导师制度。

1.3.2 大学生科技创新导师制的建立与完善 随着大学生科技创新活动的蓬勃发展，我院逐步完善了大学生科技创新导师制度及体系。首先，我们加强了导师队伍建设，确保充足的导师资源。其次，我们积极推行导生制，吸收优秀的博士生、硕士生担任导师助理，并完善导师制体系。另外，实施了优秀生科研导师制，即优先选取平时表现优秀、热衷科研的学生为重点培养对象，支持和培养具有创新能力和创新意识的新型口腔医学人才。

1.3.3 临床实践技能培训导师制的建立与完善 临床实习阶段是提高学生职业道德、专业技能等综合素质的重要阶段。临床实践技能培训导师制的建立，以学生为主体，注重教师对学生自主学习及实践活动的引导和互动，注重在临床实践过程中对学生自主学习能力的培养。现行的导师带教模式对学生临床实践技能、科研基本素养和自主学习能力培养的作用是有目共睹的，为培养高素质复合型的口腔医学人才提供了很好的借鉴。我院在实施临床实践技能培训导师制的过程中，注重导师的遴选及培养，推行并完善因材施教的个性化教育培养模式。

2 霍尔三维结构思想与启示

2.1 霍尔三维结构分析方法

霍尔三维结构分析方法是1969年由美国通信和系统工程专家霍尔提出的一种系统工程方法论。霍尔三维结构将系统工程过程分为紧密衔接的7个阶段，结合完成这些步骤所需要的各种专业知识和技能，形成由时间维、逻辑维和知识维所组成的三维空间结构。时间维表示按时间顺序排列的全过程，如规划、研制、运行、更新等阶段；逻辑维是指每一个阶段的工作内容及遵循的思维程序，如确定目标、优化、实施等逻辑步骤；知识维是指完成各项内容所需的基本知识与技能以及其他学科的综合专业技术。霍尔三维结构分析方法及理论提供了实施大型复杂工程的指导思想，并在各个行业得到了广泛应用。

2.2 霍尔三维结构思想的应用

广东培正学院管理学系结合大学生自主创新能力培养的实际，借鉴霍尔三维结构分析方法，从整体出发，综合考虑影响学生自主创新能力培养的主要因素，从时间维、能力维和环境维3个方面构建学生自主创新能力培养模式的三维分类模型。史宪铭等[3]基于霍尔三维结构方法论，从要素维、逻辑维和知识维对高校学生综合素质培养进行分析和研究，为高校学生综合素质培养提供了方法论指导。

3 以多元化导师制为平台构建霍尔三维培养模式

我院结合自身人才培养目标，借鉴霍尔三维结构思想，以多元化导师制为平台构建卓越口腔医学人才三维培养模式，为探索适合口腔医学专业特色的人才培养和教育模式开展实践活动及研究。在时间维上，建立由低至高年级阶段的循序渐进的综合能力培养模式；在逻辑维上，建立专业知识能力培养及临床实践操作能力等多元培养模式，不断完善本科生导师制体系及制度[4]；在知识维上，注重学生自主学习能力的培养。

4 实践体会

借鉴霍尔三维结构的理论及思想，以多元化导师制为平台构建卓越口腔医学人才三维培养模式，可以发挥本科生导师制优势，因材施教实行个性化培养方案。同时，在时间维上建立由低至高的循序渐进的学生综合能力培养模式，进一步发挥导师制的作用。因此，以多元化导师制为平台，借鉴霍尔三维结构的核心思想及分析方法构建卓越口腔医学人才教育培养的三维模式，为探索适合口腔医学专业的高层次口腔医学人才培养模式提供了参考。

[1]张韵君.大学生自主创新能力培养的三维模式研究[J].技术与创新管理，2011（6）：583-586.

[2]魏志荣.本科生导师制：历史、现状与未来[J].山东高等教育，2015（10）：62-67.

[3]史宪铭，翟自强，李大卫，等.基于霍尔三维结构的高校学生综合素质培养研究[J].时代教育，2014（24）：2.

[4]龙爽，陈虹汝，任泂，等.军医大学学员在本科生导师制中的成长需求调查与分析[J].中华医学教育杂志，2017（1）：23-27.

G640

A

1671-1246（2017）24-0003-02

注：辽宁省高等教育本科教学改革研究项目（UPRP20140106）；大连医科大学教学改革研究项目（DYLX14B20）