新课改背景下初中生物课堂改革探析

尹启香

【摘 要】为提高教育教学的整体质量和水平，新一轮的课程改革逐渐拉开了序幕，并逐步取得了一定的教学成果。在初中生物的课堂教学中，教学质量的提高还需要教师不断地进行课堂教学的改革，以实现新课程改革中提高教学效率的目的。

【关键词】新课改 初中生物 课堂改革 问题和措施

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.057

随着人们生活质量的提高和改善不断变化，教育教学领域内的教学状况也需要得到相应的提高和改善。在满足了物质生活条件需求的基础之上，教育教学领域的发展也成为改善和充实人们精神生活的一个重要的组成部分。在这个重要的组成部分中，如何发挥教育教学在影响学生发展中的积极作用，就需要各任课教师不断采取积极的教学措施，最终实现课堂教学质量提高和完善。在初中生物的课堂教学中，教师的教学在教学改革以及素质教育要求的影响下，面临着极大地挑战和改革压力。与此同时，新课程改革对教育教学来讲，也是一种机遇，教师要将压力变为动力，不断学习和适应新课改教学的相关要求和相关理论观念，以积极的改革心态投入到初中生物的课堂教学的实践中。具体来讲，初中生物的课堂教学改革中还存在一些问题和不足之处，教师可以从以下几个方面加以解决和改善。

一、新课改教学背景下初中生物教师的教学理念需要改善

在初中生物的课堂教学改革中，很多教师的教学理念相对落后，成为影响改革进度和改革效果的一个重要的因素，教师落后的教学理念主要是受传统的教学习惯和教学思维模式的影响。无论是在对教学内容的安排上，还是在对教学计划的制定和实施上，教师的教学都需要有所改善。一方面，按照原有的教学理念和教学思路来讲，教师在课堂教学中容易选择以单纯的理论知识讲解为主要教學内容。然而，在初中生物的课堂教学中，存在很多生物实验相关的知识，对于这些知识的讲解，教师的教学如果采取多样化、灵活的教学方式，能够在一定程度上促进和带动学生的学习兴趣和学习积极性。但教师如果简单的采取“教师讲——学生听——学生记”的教学方式，就容易造成学生的学习兴趣和学习情绪的降低。另一方面，教师受到传统教学理念的引导，在接下来的教学评价之中也会使用相应的评价理念和评价标准，这种评价标准主要是指，教师对学生的学习成果和学习效果的评价，主要是以学习成绩的优劣来定成败的。这种评价方式容易造成对学生的片面评价，将学生的其他学习优势掩藏掉。为此，解决好初中生物课堂教学中存在的教学的教学理念问题，应当成为当前生物教师必须注重和改变的教学方面。

为解决初中生物课堂教学中存在的教学只重视知识讲解的教学问题，教师可以通过采取知识讲解和实验教学相结合的教学方式加以改善。比如，教师在进行光合作用或者是植物的呼吸作用相关知识的讲解时，就可以让学生通过实验的方式来获得知识。比如教师可以引导学生在家中进行实验，将家中的植物用透明塑料袋套住，等到第二天再观察植物的一些变化以及塑料袋中的变化。这样学生通过自己的亲身实践就能够发现，在塑料袋中出现很多小水珠，进而就会得出植物的呼吸作用会产生水的物理作用；而学生将一支点燃的蜡烛置于塑料袋内，也会发现蜡烛熄灭的物理现象，这也能够表明植物的呼吸作用能够产生大量的二氧化碳气体。而在最终的教学评价的评判中，教师不仅要依据学生的学习成绩来加以考查，还需要进一步考虑到学生的课堂表现情况，学习的积极性和参与热情等相关情况。

二、在初中生物的课堂教学改革中，教师需解决教学方式的单一化问题

在初中生物的课堂教学改革中，教师教学方式的单一化也容易导致教师整体教学效果提升难的教学问题。在很多初中生物的课堂教学中，教师的教学一般只注重完成“传道、授业、解惑”的教学目的，而往往采取单纯的以教师授课，学生被动的接受知识和背诵知识的教学方式。这样的教学方式容易让学生感受到知识学习的压力，在短时间内很难实现对学习瓶颈的突破，长时间下去，也容易造成学生的学习兴趣和学习积极性丧失的教学障碍。在新课程改革的教学背景下，很多新的教学方法已经得到推广，并在一定范围内得到了具体的实践，但是，要想在短时间内使教师在更广范围内实现对新的教学方式的实践和应用是很难达成的。可见，促进课堂教学方式的多样化也成为教师课堂教学中需要注重的一个方面。

在实际的初中生物课堂教学中，不论是实验教学法、观摩教学法，还是现代多媒体教学法、小组合作学习法等都是体现着现代教学理念的教学方式，合理的运用都能够帮助教师取得教学效果，发挥积极的教学作用，不同的教学方法适应不同学生的学习习惯，也适应初中生物这一学科的教学特点。比如，教师可以采取现代多媒体的教学方式，将初中生物课堂讲解中遇到的那些抽象的知识点以具体的图片加以展现，以帮助学生建构更为形象化的知识结构体系。再比如，教师可以采取小组合作的教学方式，让学生对某些知识通过探究讨论的学习方式加以认识和分析。这样学生就容易对所学的知识产生更深的学习印象，学生整体的学习效率也会有所提升。

三、在初中生物的课堂教学改革中，需加强师生之间的相互沟通和联系

具体来讲，教师在传统的课堂教学中，往往将自己置于课堂教学的中心位置上，无论是对教学计划的安排还是在对课堂秩序的掌控，以及学生的学习状态的管理方面，教师都是采取“以我为主，从我出发”的教学方式。这样的教学方式容易造成教师对学生的学习权利和学习机会的剥夺，为此，教师要不断转变自我的教学态度，并将学生纳入到实际课程安排的计划之中，教师可以通过采取师生相互提问的教学环节，来不断加强学生和教师之间的沟通和交流。比如在呼吸作用的自主实验中，教师就可以解答学生在试验中遇到的相关疑问，通过对学生问题的答疑解难环节，教师能够树立起在学生心目中课堂教学权威的形象，教师也可以通过提问的方式来达成对学生的知识学习程度和学习状态的把握。比如在对不同植物种子相关的内部结构学习中，教师可以组织学生进行课题回答，或者是在黑板上标出相关种子的不同部位，以此来实现教师对学生学习情况了解的目的。

总之，在当前初中生物新课程改革的教学背景下，教师的教学还存在一些不足之处，为及时地解决和改善这些课堂教学问题，教师需要从多方面入手加以探索，最终实现初中生物课堂教学的新突破和新发展，带动整体生物教学质量的提升。