学校应该有自己的特性

孟晓东

冯友兰曾说：“由于一个学校所特有的特性，由那一个学校毕业的学生，在他的脸上就印了一个商标、一个徽章，一看就知道他是哪一个学校毕业的。”

100年过去了，冯友兰的期待并没有成为时下学校广泛的现实！相反，同质化、大一统倒充塞着现代的学校。

学校应该有自己的特性，首先应来自于办学者的灵魂。办学思想不是凭空而来的，而是在办学实践中产生、发展，并能接受办学实践检验的。所以说，办学实践是办学思想产生的源泉，也是检验办学思想正确与否的唯一标准。另一方面，办学者参与了办学的实践，却未必能有办学的思想。所以办学者还要将办学实践中出现的教育现象、教育问题等上升为理性的思考，并形成规律性的认识，最终形成办学者自己的、稳定的办学思想。如果外部环境能对教育多一点宽松和敬畏，少一点功利和浮华；培养机制能对校长多一点自然成长的因子，少一点人工培育的痕迹；办学者内心能多一点“办教育”的大智慧，少一点“办学校”的小聪明，那么，学校便有可能成为“灵魂”栖息之地。

其次應来自于学校的课程。20世纪英国著名哲学家、教育家怀特海认为，每所学校应该有自己的课程。一所特色学校，首当其冲应该具有自身的特色课程，因为特色课程是学校特色的主要载体，是学校文化内涵最为丰富的组成部分。这里所说的特色学校是指学校在先进的教育思想指导下，从本校的实际出发，经过长期办学实践，形成独特的、稳定的、先进的办学风格与优秀办学成果的学校。对于广大教师而言，其实“课程是什么”并不重要，重要的是“如何实施课程”。课程的宗旨是关注人的品质的提升。而那些不利于人发展的因素，则不应归为“课程”范畴，也不能出现于课堂实践中。

第三，还应来自于毕业的学生。人才培养目标的实现需要学校、家庭和学生的共同努力，从学生的视角来看，能否成才主要还是靠自身的努力。但学校能够给学生提供优秀的校园文化，会使学生成才的可能性大大增强。一所学校的文化是由学校内成员自觉的观念和共同的行为方式组成，它存在于人的心里，存在于人的生存方式之中，体现着校园的内涵和特质。文化是特定人群的文化。不同类型的学校，其文化个性是不同的，它会在毕业生身上得以充分体现，表现在学生个体在后续学校生活或社会实践中所持的态度和行为的综合特性，如交往合作、关心其他、问题意识、反思能力、审美情趣等。

正如华中科技大学涂又光教授提出的“泡菜”理论：泡出来的白菜、萝卜的味道，取决于泡菜水的味道。同理，学校的特性决定着所培养出来的学生的个性和素养！

（作者系江苏省无锡市锡山区政府教育督导室主任、教育局副局长）