低年级英语基于课标的教学设计与评语

上海市宝山区长江路小学 杜 娜

基于课程标准的教学，就要在教学中落实课程标准的要求，优化课堂教学中的各个要素，我们要在研读课标的基础上，在教学过程中细化教学内容，设计学习活动，我们也要充分认识评价的作用，采用多种评价手段，实施多元化评价，要让学生体验、感悟英语学科学习的乐趣。 小学英语教学的出发点和落脚点是培养学生的语用能力。即能用英语做事情。在这方面我们涉及到的问题和解决方法如下。

问题一：如何通过创设既基于课标又贴近学生生活的话题

创设真实的语境，并通过有意义的教学活动来培养学生用英语做事情的能力呢？带着这样的思考，我反思自己的一年级的课堂教学1AM3U2 In the fruit shop。1AM3U2的教学主题是“在水果店里”，主要涉及水果店里的水果学习。教材通过人物之间的互相问答与交流，学习关于水果的相关语言知识，包括‘How many…s?... / …(s).’歌曲Apple tree用四个形容词描绘苹果，生动而形象，red, round, juicy, sweet，情感表达的句子有两句，Apple, apple,I love you. Apple sweet, I love to eat. 通过本单元的学习，学生能在教师创设的情景中说出有关水果的单词（单复数），能进行水果特征、数量的表达以及水果店里的购物小对话；在此基础上，能关注外部环境，学会对周遭世界的细致观察，逐步养成良好的观察能力。通过本单元的学习，能学会用英语表达水果apple,orange, pear, peach, apples,oranges, pears, peaches；能用小对话进行水果店里的购物交流，Eg: A:…,please. B: How many…s? A: …s B: Here you are. A: Thank you.注意礼貌用语的正确表达和数量表达的准确与快捷，达到训练学生的语言表达能力，养成关心他人的好品质。依据新课程标准、基于学生的具体学情，我设计了四个孩子Alice, Kitty,Ben and Danny在水果店谈论水果、孩子们在水果店购买水果的情景展开，在创设的故事环境中，帮助学生感知水果、理解…,please. Here you are. Thank you.的含义，并通过问答、模仿、rhymes、role-play等活动，操练所学、运用所学。

问题二：如何基于课程标准来实施主题单元教学

单课教学时，如何通过有意义的活动来培养学生用英语做事情的能力。任然以1AM3U2为例，第一课时围绕Knowing fruit展开活动，第二课时以Buying fruit开展对话练习。整个教学过程中始终给予学生积极的评价。当学生能够流利的分角色朗读小语段时，教师给予及时的表扬，并说道“I think you are good at acting, maybe you can be a good actor in the future.”一年级小朋友喜欢故事教学，因此我通常会基于单元整体设计，将故事统整，做到彼此联系、环环相扣、层层递进，给学生创造一个反复练习运用的语言环境，语言学习可能会从理解层次上升到运用层次。每一单元都是一个完整的故事教学，每一个话题都在为后一个话题做铺垫，通常是一个由远及近的梯度式的设计。所以以单元为整体进行教学目标的制定，分散难点，反复出现，让学生习得的知识不断扩大和深化，最终建立一个完整的知识体系，培养他们的语言能力。

问题三：如何在课堂上对学生的反应做出进行即时性评价呢

对于从来没有接触过英语学习的一年级来说，要想在整堂课进行英语教学是很困难的，但是，英语课用英语教学又是必须的。生搬硬套只会适得其反，老师说一大堆英语，学生听不懂导致没有兴趣听，这是没用的。所以，训练学生听懂教师的课堂教学用语很有必要。教师可以运用开学后的两周作为预学习周，把尽可能要在课堂中使用的课堂用语教给学生，同时训练学生能听懂教师再说什么。比如，表扬的句子有很多“Good Very good Wonderful ”等，教师说这些用语时，可以对着学生们竖起大拇指；让学生保持安静时，教师可说“Be quiet，Please！”同时，用食指放在嘴边，“嘘”一声；教师要学生仔细听时，可说“Listen carefully .”同时，把右手张开放在耳朵边，做“听”状。这样教师也不用太担心学生们听不懂了，老师的肢体语言就说明了一切。当然，刚开始使用英语课堂用语有些困难，很多时候学生真的听不明白，那么在必要时还是要用中文解释一下。我想说的是，在一堂课里，氛围很重要，尽可能地多说英语，让学生仿佛置身在英语的世界里，身临其境地学习英语。这种即时性评价，是一种有效的形成性评价方式。它有助于发挥评价对教学的管理和促进功能。与此同时，基于一年级小学生的年龄特点，即时性评价对保持学生的注意力，提高学习动机，激发学生的表现欲有积极作用。而且我们还有注重表现性评价，就是教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。

问题四：如何设计课外的多样的评价方式

低年级的学生普遍都比较缺乏自觉性,读书习惯的培养是一个漫长而艰难的过程,需要学生、家长、老师三方面共同合作才能有效。对于听读作业,我对低年级学生采用老师评价和家长评价两种的形式进行评价,家长根据孩子学生听读的认真程度给孩子给定星级或加上简单的评语。每周我会对听读的效果进行检查,并对完成的学生给予表扬,给他们适当的奖励,并且把此表的期末统计结果与期末测试相结合进行成绩评定。通过这种家长的反馈和评价,家长对孩子的学习情况也比较了解,教师也能根据这些反馈情况来对学生有针对性的辅导。

为了鼓励孩子课后学习英语,我为学生每人都建立了一个成长记录袋,把自己每天在英语学习上的收获收录到成长记录袋里。低年级的学生普遍都比较喜欢做一些动手能力的事情。因此,我尽量让学生的英语学习和动动做做结合起来。如在教1A Unit10 What colour?(颜色)时,我事先让学生自己在家做好颜色的卡片,并先预习自己准备的颜色的那些单词,在课上,先让学生介绍自己所制作的颜色卡片,表扬卡片做的好的学生,同时我借用学生的颜色卡进行单词的教学,课后,我让学生把自己所做的卡片放进成长记录袋中。这样,我自己可以节省许多制作卡片的时间,学生通过自己动手的过程以后,对所学内容也印象特别深刻。有时,我会让学生把当天所学的内容用文字写下来放进记录袋。

重视学生自评与互评,引导学生自评是对学生的尊重和信任,为此,我经常让学生进行互评和自评。如在双休日或寒暑假时,我请学生挑自己最熟练的儿歌、课文、歌曲在磁带上录下来,并把磁带在课堂播放,请学生共同给这些录音打打分,进行评价,而且要说出这样评的理由,有什么好的地方,又有哪些地方是不足的,要在下次注意和改进的等。最后选出最佳小英语播音员并给与奖品。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用,有利于激发学生的上进心。同时,在学生每次作业完成后我都会让学生先进行自我评价,自己打ABCD四个等地,然后与老师打的等地进行对比,看看自己的评价是否客观,合宜。这样,有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力,增强学生的主体意识。

基于课程标准的教学与评价，评价目标的多元，指知识技能评价与解决问题能力评价相结合。我们还要尽量减少单纯的知识技能的评价。教学中要在解决综合性问题和任务性问题的过程中完成多种目标的评价。正确把握知识与技能评价的要求。评价多元不是不要基础知识，基本技能。我们是要改变过去单纯重知识，技能评价方法。评价还要过程评价和结果评价相结合。过程评价指学习过程，解决问题的过程，前者是在教学过程中评价，后者是通过情境性问题进行评价。过程评价不是对做题过程进行评价，还包括学生的学习过程评价。