小学语文“五步阅读法”点滴感悟

黑龙江省伊春市友好区第一小学 汤小溪

近几年，通过“五步阅读法”在我校语文教学中不断实践、探索，我对这种新的教学理念有了一点自己粗浅的感悟：我认为“五步阅读法”很好的呈现了新课标的理念，主要环节的设置，都围绕着师生互动，生生互动学习展开，整节课都在“读中识，读中记；读中思，读中悟；读中赏，读中练。通过“初读课文学字词”“再读概括提问题”“三读合作解疑难”“四读欣赏评一评”“五读积累练一练”五个方面，处处体现对学生听、说、读、写、思、辩等语文能力的提高，能够全面培养学生的语文综合素质。

一、初读课文学字词

字词是读懂一篇课文的基础，要想将课文要读通、读流利，首先要解决不懂的字词，在初读课文时，学生可以将不能理解的字词画出来，记在本子上，学生可以借助工具书查阅不认识的字词，也可以同桌互助。在通读课文时，培养学生的识字意识，在学生阅读识字的同时，对课文也就有了自己的初步感悟。

当然，在初读课文时，可以教师范读，学生自读，为后面的“小组交流”“师生交流”等教学环节做铺垫，体现语文学科特点，强化师生的有效互动。

二、再读概括提问题

在概括课文主要内容及提问时，教师要引导学生进行探究性默读，提倡独立思考，让学生提出自己的问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解，可以同桌和小组间进行交流。教师要解放学生的头脑和嘴巴，使他们在汇报问题时敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”我认为教师能够接受学生提出的问题，也是教师尊重学生的体现，特别是小学高段，教师更应该注重培养学生提出有思考价值的问题。

三、三读合作解疑难

我把合作探究读课文分为三种形式：一是同桌合作探究；二是小组合作探究，这种方式让学生集思广益，思路开阔，分析透彻，各抒己见，能让学生发表自己的见解，集中解决阅读中发现的难题，结论更准确；三是师生集体探究关键问题，师生面对面，切不可搞答问或对话形式，学生之间要对话、答辩、争论，教师可在关键处加以指点、导拨，要避免教师牵着学生走，要体现学生的自主性、合作性的探讨形式。教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。比如，课文《最后的时刻》一课，学习过程中，学生提问：“最后的时刻指的是什么？”“在这最后的时刻，江姐心里会想到什么？”等。那么对学生提出问题，谁来解疑呢？教师应该引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意教师引导和发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。

四、四读欣赏评一评

我认为阅读欣赏能够拓展语文教育的资源，拓展语文学习和运用的领域，优化了课堂教学，满足了学生的阅读追求。学生能够对阅读过的课文作出及时而有效的评价，是对课文深度探索的持续推动力。在学生阅读欣赏评价中应重视学生的独立探究、合作发现，看学生是否能够在评价活动中表现出自主性、合作性、创造性等精神品质。

五、五读积累练一练

“积累练一练”既是对阅读课文收获的巩固，也是对探究合作效果的检测，其作用在于帮助学生掌握课文主旨，掌握重点，解决难点，教师和学生共同归纳概括要点，用几句简明的话给学生交待清楚，然后让学生用自己的学习方法获取知识。“积累练一练”能够让学生明确本次的学习目标，要掌握什么，还有什么没有掌握，怎么学，然后让学生用自己的方法去学，学生有疑问不能解决的地方，教师给予适当点拨了解学生掌握情况，通过互动合作共同完成“积累练一练”。

我认为“五步阅读法”从学生课堂实际出发，层层深入，环环相扣，不仅关注学生个体发展，也关注学生在集体活动中共同发展，不仅注重对知识的探究过程，更注重探究知识的获得方法，在今后的语文课堂教学中，我将不断实践，不断摸索，不断总结，将“五步阅读法”更好的运用到教学中。