启发式教学创新小学数学课堂练习

2017-03-09广东省惠州市汤村小学

卫星电视与宽带多媒体 2017年1期

广东省惠州市汤村小学陈妍

课堂练习作为一种强调学生综合实践能力、创新思维能力、实际解题能力等方面的教学手段，尤其是在知识点的综合传授以及学生的练习检测效果融入一起，形成知识融会贯通的教学模式，对于整个教学技巧的创新都将有很大的作用。

一、重视学法指导，激活思维的集中爆发力

小学课堂练习中，思维启发关键要突出在解题能力、解题意识、解题思维、解题应用等方面的环节，因此，加强对小学生课堂练习中学法的指导，就是构建优质课堂、激活课堂魅力的最佳方式。

一是审题指导，数量关系分析的意识训练。小学生思维意识的培养是一个循序渐进的过程中，在课堂练习与指导的过程中，教师要注重引导学生学会审题，尤其是注重在数学理念中融入思维开启的学法指导方式，围绕小学课堂练习中解题意识的形成。其中，在应用数学教学的过程中，对于应用题中的情节部分与数量关系部分，在不同年级的小学生理解中会有不同的结果，所以在课堂练习中要注重培养小学生的数学审题能力。对于审题过程中，让学生形成不同的心理反问：题目中给出来那些综合要素？要求解决的问题有哪些？已知的数量关系有哪些？教师在步步为营的引导中，让小学生边思考边弄清已知数量与未知数量的关系，并找到解题的思维。通过语言叙述与数学思维的融入，学生进行课堂练习中的自我解题突破，具有很大的引导效果。

二是操作指导，主动参与和自我学习的训练。在小学数学课堂练习中，要让学生形成一种主动操作解决问题的良好氛围，尤其是突出在数学课堂练习之中的操作训练，对于每一道题、每一个公式、每一种理念、，每一种解题方式等，让学生先自我思考、自我设疑、自我解答、自我总结等，学生在多层次、多方面、多角度的训练中，可以对每一个知识点中的内容，包括数学知识、公式的迁移等，让学生主动进行证明、操作、实践运用，并结合不同年级学生的个性与性格、兴趣爱好等，采取活动式、游戏式、开放式的启发式操作实践训练，都能起到很好的作用。

二、培养自学能力，激活探究的主体探索力

一是在具体事例中发现规律。针对小学生对于数学概念理解的整体情况，突出对小学生认知能力的现实局限性，在课堂练习的教学过程中，教师要通过将枯燥无味的数学公式等概念采取灵活的方式融入进来，通过一些模型、实例等直观的材料，采取比较教学法、归纳教学法、演绎教学法等指导方式，让学生发现和证明相关的数学概念，提升小学生整体的认知能力，对数学法则、几何知识等形成整体而详实的运用。

二是在未知转化中强化策略。小学生对于数学知识的迁移掌握还不够，尤其是在知识的联系上不同全面的实现知识引伸和拓展，在对数学概念的展开训练中还有一定的薄弱性，因此，对于已知的数学概念以及相关的知识点要形成全面的转换，将未知的数学联系点融入进来，将一种运算转化为另一种运算；将一种图形转化为另一种图形；把待解决问题转化为已经解决或容易解决的问题，最终使问题获得解决的这种手段和方法，就是化归的方法，它是学习新知的一种有效策略。

三是在诱思导学中培养活力。小学生自主探索的能力离不开教师在课堂教学中的积极引导，教师要采取灵活多变的引导方式，对学生的思维能力进行积极的引导，充分发挥出小学生的主体能动性，并将小学生的心理潜能全面挖掘出来，让学生对数学知识点举一反三，引导学生自学。因此，教师可以采用诱思导学的方式，让学生在课堂练习中有完整的连贯性，激活对知识点的多层次运用，让学生在高度的兴趣引导中进入到主动探索新知识、解决新问题的阶段。

三、融入数学生活理念，激活拓展的思维应用力

通过自主探究式的课堂练习运用，教师将知识内容、学习方法、解题技巧等让学生有全面的了解，同时，根据不同的学习内容和不同层面的学生，让学生在课堂练习中形成知识迁移的练习有效方式。

一是创设生活情境，自我突破。让学生在课堂练习中既能将熟练的温习已学的知识点，并能熟练的运用，又能通过已有的知识点来解决类似的问题，起到举一反三的作用。譬如，在教学小数的加减法时，教师让学生来解决用10元钱买了如4.25元的白菜，又买了2.6元的萝卜，找回多少钱？先让学习尝试做，做完后让学生说一说你为什么这样做？引导学生将整数加减法的方法迁移到小数的加减法上来。这样，学生在课堂练习中能更好的掌握知识的运用体系，形成知识融合的创新应用。

二是创设情境，自我应用。通过将小学数学知识与生活化的场景结合，构建典型性和生活化的课堂练习方式，让学生能在与生活息息相关的知识点中形成自我应用的能力，教师通过设计典型场景进行课堂练习，培养学生的基本技能。譬如，在教学《人民币的认识》一课时，把全班学生分成若干组分别扮演顾客和营业员，看哪位营业员收钱、找钱既对又快，哪位顾客最会计划用钱，买到自己最需要的物品。创设这样一个情境，让学生将已有的知识自觉地运用到生活实践中去，可以巩固人民币的认识、了解人民币的单位换算等，能起到很好的练习效果。

三是开启个性，自我解题。为了让学生在解题时保持兴趣，可给学、生提供一些能用多种方法解决问题的习惯。新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在设计练习不管是练习内容的选取还是练习形式的呈现都应尽可能让学生留有充分的思考余地，应充分尊重学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。因此，在教学时，设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的求异思维。