浅谈农村中学生英语写作能力的提高

云南省保山市昌宁县鸡飞镇初级中学 王姣嫱

一、问题现状分析

（一）学生写作现状

英语写作是学生通过思考，运用所学的语言知识进行再创造的过程。写作水平是反映一个人的语言掌握程度的一个重要指标。根据2017年《云南省初中学业水平标准与考试说明》的要求，初中阶段书面表达要求学生围绕所给的文字信息、大意和要求，用自己所掌握的语言进行表达。所写内容要切中题意、文理通顺、语言准确、结构完整、层次分明、段落清晰、体裁正确、格式规范、书写工整、拼写和语法正确，大小写和标点无误、词数符合要求。考试标准与说明强调的是语言功能，而不是语言的形式。强调用语言做具体的事情而不是一般的语言输出。它最能反映学生的英语基础及综合运用英语的能力。然而我校学生写作的普遍情况如下。

第一，学生在审题、词语选用、组句谋篇等方面存在诸多问题，不切中题意、不紧扣主题，避实就虚的现实屡见不鲜。

第二，掌握的词汇量达不到规定要求，造成词不达意，不考虑句子的基本结构，句子成分残缺不全或用词不当。

第三，格式错误，拼写错误，习惯用汉语思维选词造句。

第四，大小写混乱，不慎用标点符号。

第五，出现较多的语法错误，时态、人称使用混乱，语法不规范。

第六，结构不完整，少见自己对事物、事件的看法。

（二）教师教学现状

1.教师对写作缺乏应有的重视

不少教师在教学过程中一味追求课时进程，只重视词汇和短语的讲解，无暇顾及教材中安排的写作任务，课堂上指导学生写作时间少。还有相当一部份教师所采取的写作训练方法不当，批改学生作文时只注重语言的准确而忽视其他写作技能。

2.教师批改方法不够科学系统

由于写作的批改任务繁重，教师往往只是简单地给学生打一个分数，偶尔作简单修改，少见评语。这种简单而冷漠的批改缺乏人文关怀，缺乏激励和引导。学生拿回试卷或作业本，看到的是一个冷冰冰的分数，写得好的作文没有得到肯定和表扬，不知道到底好在哪里；写不好的也不知道哪些地方写得不好。久而久之也就对它失去了兴趣，就会对写作越来越厌倦。

3.写作讲评过于机械

大多数教师在教学中很注重对语篇的讲解，知识点的传授，语法点的剖析，但讨厌写作的批改，也不喜欢写作表达的讲评，认为既浪费时间又没有立竿见影的效果。因此，对写作的讲评只是蜻蜓点水一带而过，而后公布所谓的标准答案，缺乏对写得好的学生有效激励，缺乏对共性错误的认真分析，缺乏对写作要领和技能的有力指导。长此以往，学生就不会重视写作训练，陷入怕写和乱写的怪圈。

二、提高学生写作能力的策略

（一）培养学生学习写作的兴趣

“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成份。学习兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，激励其学生外语的自觉性，养成良好的习惯。

（二）让学生掌握五种简单句的结构

任何文章都由句子组成，句子又由单词、短语、基本句型构成。因此，在第一个阶段主要是强化简单句的五种基本句型运用。

（三）扩大学生词汇量，提高学生的写作能力

词—句—段—篇，这是学习写作的普遍程式，要学会谴词、造句、组段、谋篇，首先要进行词汇积累。

巩固和扩大学生词汇量，加强学生理解和吸收书面信息的能力，指导学生阅读课外材料不失为一个好办法。同时坚持每天一日记，坚持每周定期听写单词，要求学生写出词义解释和词类。对不规则动词过去式，形容词、副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年、月、日、星期等，做专项训练，为学生写作方面打下牢固的拼写基础。

动词是句子的灵魂，句子结构的错误主要表现在动词的用法方面，有不少学生写出来的句子经常缺乏动词或没有时态变化，或把其他词类误用为动词。例如，I with my parents go to the zoo last weekend. （正确：I went to the zoo with my parents last weekend）

因此，在教学过程中我们特别强调每一个句子必须有一个有时态和语态的谓语动词。

（四）背诵加模仿

第一，鼓励学生背下课文中和学生所读的阅读理解文章中许多好的句子，并有意识地运用于习作中，是一种有效地提高写作能力的手段。背诵教材中的经典句子并模仿其结构进行造句练习。例如，She is a little girl with black short hair.

第二，美文背诵。

为学生选一些优美的短文要求学生背诵，增强语感，学会一些地道的英语表达。

（五）多样化批改提高写作

1.学生互改

学生互改作文能调动学生主观能动性和创造性，能对学生习作起到及时强化训练的作用。点评同伴的作文，既可以倾听、吸纳同龄人的意见，学会沟通和合作，又可以在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。

2.老师逐个批改

保持传统的老师逐个批改法也是需要的，老师只有亲自批改过每个学生的作文，才能了解每个学生的写作情况，也才能掌握大多数学生出错的原因。为怎样提高学生的写作做准备。

3.集体批改

把学生写得好的范文及错误出现较多的文章，呈现在多媒体屏幕上，指导全班学生批改，圈出好的词句，指出不足的方面，修改文中的错词、错句。给出打分的等级和理由，力求让学生了解习作的评价标准。

三、总结

写作是一个利用有效语言进行思想感情交流的过程，是一个复杂的心理认知、思维创造和社会交互过程。写作能力的表现是多方面的，对写作能力的训练应采取不同的形式和策略。目前，学生在写作的各个方面都还存在很多不足，需要不断提高、改进。教师在教学中要从各个方面对学生进行层次性、综合性的写作训练，培养学生良好的学习方法，并以此促进学生其他各项语言能力的提高。