心理因素与学困生初中英语学习的关系与影响

2017-03-09广东省从化区第四中学黄苏妹

卫星电视与宽带多媒体 2017年17期

关键词：学困生习惯初中英语

广东省从化区第四中学黄苏妹

一、前言

如今，社会对英语人才的要求越来越高，作为一名英语教师，必须增进自我专业素养，还应给予学生恰当、合理的教育。

因为国家实行九年制义务教育，即教育上的无筛选，使教师群体遇到不同层次的学生。而如何“培优辅差”，提高学生的英语水平，是教师所为之努力和困扰的。

英语是一门语言，在学习的过程中需要强化运用英语的能力，这样能够帮助学生们更快更好的掌握这一门语言，例如，说、读、写。另外一方面，我们需要结合风俗、习惯等其他因素，帮助同学们更好的学习英语。

在本人多年的初中英语教育生涯中，我察觉到学生的心理因素影响着学生英语学习的最终成果。

二、学优生与学困生的差异

根据《学优生、学困生社会支持、心理弹性与心理健康的关系研究》的调查显示：

1.学优生比学困生获得更多的社会支持率

在人际交往上，人们更加倾向于支持学习成绩更好的学生，并且会比对他们怀有更多的善意，并且社会对其行为的接受程度也较为宽容。

2.学优生比学困生的心理弹性更大

根据调查显示，学优生在遇到突发状况时，在心理适应能力、情绪的自我调节表现得比学困生更为优秀。在交往的过程中，大多数学优生能及时沟通，并且去寻求家人或朋友的帮助与支持。

3.学优生存在更明确的认知维度

明确的认知维度就是对自我有了一个全面且新的认识，对自己的人生观、价值观、喜好等有明确的界限与认知，对自己的目标、需求有更为明确的了解。

4.学优生普遍拥有更加健康的心理。

以上是一个多方面因素相结合的过程，在具体的调查中所展示的结果。

三、传统教学英语模式导致的后果

以往的多年经验累积下来的初中英语教学方法有它的存在价值；但为了适应现代社会的发展与对英语人才的要求，我们需要对原有的方法进行探讨并进行改进。

（一）以班级为单位的授课模式，难以兼顾“两头”

在现代教学中，学校都是以班级为单位进行授课。这种方式能让学生跟着老师的节奏进行学习，并对学生的个人及家庭背景等要素并不作要求；然而也正是因为这种方式，在多年以来的发展下，存在多年的教育中以千篇一律的课堂方式进行讲述，忽视了个体的差异性，导致拥有良好控制力的学生能够跟着老师的节奏及思路，但学优生想跑得更快，而学困生却无法跟上，导致“两头”。

（二）以教师讲与学生听为主的模式，多生“无用功”

在课堂上的知识传授中，主要是以老师讲和学生听为主。老师的多讲可以使老师更好的把握控制讲课节奏，并且能够充分的将知识填充满每一节课。

而这种形式使学生只是一个知识的“受体”，属于知识的灌输过程，缺乏沟通的过程，容易使学生的学习积极性降低，并且课堂不能保持一个欢快学习的氛围，容易使其沉闷、枯燥，致使本没兴致的学困生更无心思听课，从此，进入一个难以“自拔”的学习状态，学习越来越困难，困难越多越不能甩走。学困生只有加无法减。

（三）一成不变的教学方法，催生更多学困生

在初中英语课程中，教师多年的教学经验会使他们有一套自己的教学习惯，无法及时创新，缺乏科学的学习方法。千篇一律的固定模式会让学生疲于学习，并且，强压下的学习也容易让学生们丧失对这一门学科的兴趣。

四、去旧换新

（一）个性化编排教学与指导

在一个整体统一的班级下，需要对不同的学生进行区分，然后以不同的方法去对待。对于学优生来说，教师需要做的是帮助其分析错题，减缓压力，稳定考试前后的心态，时刻注意着他们的状态，并及时指出并调整。

对于学困生，教师可以将学习成绩好的同学与学困生编排成为一个学习小组，并进行“心理暗示疗法”，即个体的心理暗示能够使个人向自己所暗示的方向发展。可以进行分层的任务安排，简化学困生的任务，让学生相信自己可以轻易完成，从而促使学生本人主动去学习英语。

（二）矫正学困生个体的英语学习习惯

事实上，学困生并不是智力存在缺陷，只是学习习惯的缺陷导致英语成绩偏低。

根据调查，相比于学优生，学困生的查缺补漏、错误修改的习惯更加欠缺。大多数学优生对自己做错的题会进行一个系统的处理，让自己避免再犯同样的错误；而学困生却对他们自己做错的题目没有要追究错误的根源，将其放任。因此，要强化正面情绪、弱化负面效果，鼓励学困生养成良好的错题处理习惯，从而提高个人的初中英语学习成绩。

（三）给学困生注射“强心针”

在心理学中有一派观点认为，人们大多愿意去完成自己能完成的任务，而对于一些超乎自己能力之外的，他们会避免或不愿意去尝试。而对于初中的英语学习也是这样。让学生完成少量能够以自身能力完成的家庭作业，然后一点点增加难度，让学生产生一种征服性的感觉，让他们学会运用一定的方法去寻找解决问题的方法，从而加强自信心，最终达到愿意去学习英语并乐意完成相关英语学习任务的目的。