如何让数学教学课堂“活”起来——浅谈数学教学中学生学习兴趣的培养

四川省攀枝花市盐边县桐子林镇中心学校 余正琼

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”。没有探索，便没有数学的发展。《数学新课程标准》指出：数学学习必须从学生的生活情景和兴趣出发，为他们提供参与的机会，让他们感到数学就在身边，对数学产生亲切感。有了学习兴趣，学生在学习的过程中就会产生很大的积极性，从而让学生本人把要学的东西发现或创造出来。教师的任务则是引导和帮助学生去进行再创造，激励学生自己去探索问题，创造性地解决问题，以培养学生的创新思维，让整个数学教学课堂“活”起来，真正实现教师“活”用教材，学生“活”学教材，以促进学生综合素质的全面提高。

结合自己在日常教学中积累的点滴经验，笔者认为，要做到以上要求，数学教学课堂主要应该把握以下几个方面。

一、创设探索性的学习情境，激发学生的学习兴趣

传统的课堂教学是教师讲、学生听，教师牵着学生鼻子走，忽视学生的主动性和积极性，束缚了学生的创新精神和创造力。现代教育要求教师在课堂教学中以学生的发展为主线，以学生的探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣。

例如，在教学小学数学“平行四边形面积的计算”时，其计算公式是教学重点，但是该公式的推导又是教学的难点。如何突破这个难点，在课堂教学中，笔者做了如下设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形的长是4厘米，宽是3厘米，请学生说出他的面积，然后教师捏住长方形的一组对角向外拉，长方形就变成了平行四边形。这时我提问：请同学们说说它的面积有没有变化？学生A回答：它的面积不变，还是12平方厘米。学生B回答：它的面积变了，比12平方厘米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生们留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？是怎样求得的呢？根据小学生的心理特点，他们一定会主动去探索其缘由，而教师就应该给他们创设这样一个情境，激发他们的学习兴趣，让学生动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生的求知欲望就会被有力激发出来，这种学习效率也比教师硬塞现成公式要高得多。

二、创设故事性的学习情境，唤起学生的学习兴趣

针对小学生爱听有趣的奇闻趣事的心理特点，在导入新课时，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以帮助学生拓展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入到新知识的学习中。例如讲授“0 除以任何一个不为0的数都得0”时，利用学生感兴趣的《西游记》中的“猪八戒吃西瓜”的故事：师生共同回忆的这个故事既生动有趣，又蕴涵着新知识，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。

三、创设操作性的学习情境，调动学生的学习兴趣

《数学课程标准》也指出：“动手实践、自主探索、合作交流应成为学生学习数学的重要方式。”因此。在小学数学课堂教学中，教师应根据小学生好动、好奇的心理特点，组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。

如在讲“轴对称图形”时，教师提前让学生准备长方形、圆、正方形、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生们试着做几个图形的对折，看看这些图形对折后是否能完全重合。通过实际操作，学生们会发现对折后有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，最重要的是，这样能有力地调动学生的学习兴趣。

四、创设竞争性的学习情境，引起学生的学习兴趣

我们身处于一个大的竞争环境中，教师在课堂上引入竞争机制，设置一个竞争的情境，不仅能培养学生的竞争意识，同时也能引起他们的学习兴趣。所以，教师在教学过程中可以为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。

例如，在讲授小学数学加减法时，在课堂练习中，教师可以设置两组相同的题目，指定一名男生和一名女生各自代表男队和女队进行做题比赛。虽然此刻教师还没有宣布比赛的要求和规则，但是全体同学已经进入了教师设置的情境之中，暗自为自己所在的队伍加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。

五、创设自主性的学习情境，提高学生的学习兴趣

在联合国教科文组织发表的《学会生存》一文中指出：“未来的文盲不再是一字不识的人，而是没有学会学习的人。”学会学习，特别是主动的去学习已是21 世纪的人们所必备的素质。在数学教学活动中，教师既要启迪学生自主学习的动机，又要想方设法为学生提供更多的自主学习的空间。让学生能在轻松愉悦的自主学习环境中，敢于发表自己独特的见解，并乐意通过动手、动脑、动口等多种感官。把抽象的知识转化为可感知的内容，引导学生参与数学思维活动过程。这是学生自主学习、主动探索知识的关键，也是实现教师主导作用和学生主体作用相结合的落脚点。

例如，在教学“统计”时，每次出现很多图形，要求统计出每种图形各有多少个？教师应大胆放手让学生在小组合作中去比较、不断优化记录的方法，通过交流、讨论得出最简单方便的记录方式，使每个学生都体验到了成功的乐趣，从而锻炼学生自主学习的能力，达到提到学生学习兴趣的目的。

总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是单纯的知识传递，不再是封闭的知识集中训练营，而是折射出“高智慧、高效能学习”方式的一面镜子。由此，我们的教师在课堂教学中所肩负的担子也越来越沉重，因为它的每一个环节都需要我们的教师去探索、去挖掘、去创造。通过多种形式的教学情境设计，不但能使学生对学习数学产生乐趣，让数学教学课堂“活”起来，而且有助于培养学生勇于探索、大胆创新的精神。只有这样我们才能激发学生的学习兴趣，搞好教学工作，提高教学质量，才能使我们的课堂越加变得精彩纷呈，这也正是我们一直所追求的课堂魅力。