《漫步博物馆 智慧成长卡》——在社会大课堂中发挥学生主体性的策略

北京市东城区板厂小学 李 宏

一、名词解释

博物馆是征集、典藏、陈列和研究代表自然和人类文化遗产的实物的场所，并对那些有科学性、历史性或者艺术价值的物品进行分类，为公众提供知识、教育和欣赏的文化教育的机构、建筑物、地点或者社会公共机构。它是社会大课堂中的一种资源。

“学习单导学”是博物馆资源开发与利用在延伸小学品德与社会课堂教学中发挥学生主体性的策略之一。“学习单导学”中的“导”在“百度”中的解释为“指引；带领”。“学习单”就是指参观者在展厅中使用一种纸质的学习资源, 是一种参观的引导自我学习的辅助教材，通常被称为“学习单”。“学习单导学”就是通过《智慧成长卡》的设计, 有效地导行博物馆, 突出参观重点，协助学生参观博物馆展览、展品、视频，引起学生学习新知的动机和意愿，引导学生延伸学习品生、品社知识的过程，激发学生的深入思考，使学生在参观中智慧学习，自主获取新知识。

二、指导思想

1、《北京市中小学培育和践行社会主义核心价值观实施意见》

“实施意见”指出，培育和践行社会主义核心价值观须落实到中小学教育教学全过程，引导学生知行统一。中小学校各学科平均应有不低于10%的课时在社会大课堂进行。而学行博物馆，是在此意见基础上，将品社、品生、语文等多学科的知识点与博物馆陈列内容进行整合，为学生提供一个综合性学习平台。

2、2015年3月20日，我国首个全国性行业的法规-《博物馆条例》正式实行。在《条例》第一章“总则”中写明：“本条例所称博物馆，是指以教育、研究和欣赏为目的，收藏、保护并向公众展示人类活动和自然环境的见证物，经登记管理机关依法登记的非营利组织。”与国际博物馆协会制定的博物馆三大目的做了序次调整，把教育提到了首位，所以，博物馆变“课堂”将会是未来的首要任务。而选择这个切入点，把传统的课堂搬到博物馆，来提高学生综合实践的能力，培养学生勤于思考、勇于探索、敢于创新的优秀品德，从而达到教育的效果。

3、建构主义理论：

建构主义认为，学生学习活动的本质是以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程。学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构其意义。因而学生对品生、品社知识的真正“理解”并不是学生弄清楚教材和教师的本意，而是通过学生进入博物馆实地察看运用已有的知识和经验，对教材和教师无法涉及的内容正确地纳入已有的认知结构，从而使其成为整个结构的有机组成部分。

4、学生年龄、认知的特点：

“学习单”的学习不但可以弥补教学和内容的不足，还可以培养学生自主学习的态度。根据分龄分众的原则，结合学习者的能力，对于低年级学生年龄特点，教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，要设计从引导观察入手，尝试引起他们的兴趣，直接地从展示中寻找答案，不需要思考纯粹观察问题的学习单。随着年龄增长，到了中高年级人生经历比起低年级更为丰富，也有能力获取更广泛的知识，观看展示的重点就不再仅仅是注意展品特征，学习单的内容可以开始结合背景知识来学习。教师要调动学生的生活经验与认识，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。

5、《品德与生活(社会)课程标准》

《课标》指出“因地制宜利用社区环境资源，社会公共设施和场所，如纪念馆、博物馆、少年儿童活动中心、文化体育场馆、校外教育基地以及人文景物等，要充分开发、有效利用课程资源。”

三、操作程序

1、了解学习卡内容

首先，学生了解《智慧成长卡》，要记住主要问题，参观时寻找答案。通过寻找增添学生参观乐趣，突出参观重点，利用学生原有的认知和经验，为新知识的学习作准备。

2、生成活动任务

参观活动，主要是让学生从孩子真实的生活中选取的活动，这些活动要具有一定的综合性、实践性、现实性特点与学生原有的认知经验有机碰撞，使学生原有的认知结构与新学习的内容之间产生认知冲突，使他们在心理上产生学习新知识的需要，从而生成活动任务

3、参观中讨论、交流、解决问题

问题解决学习是使学生直接面对实际问题，学习、研究并尝试提出某种解释问题或解决问题方案的学习方式。《智慧成长卡》提出问题，学生带着问题参观、或参与互动体验项目，寻求解决或解释某个具体的社会问题的过程中，学会综合地、关联地、多角度地、切合实际地分析和思考问题方案。在学习过程中，伦理的、道德的、对社会价值观和人的行为方式的思考与判断必然贯穿始终。

4. 填写学习卡

学生在原有认知经验的基础上借助学习卡提出问题、查找展览内容、询问讲解员、相互讨论交流，形成了新的知识与活动经验，寻找到答案。帮助学生对自己的思维进行综合地、关联地、多角度地、分析和思考，产生新的认知结构。

四、应用范围

“学习单导学”适用于博物馆的教学。博物馆能够把丰富、广博的人类文化精华浓缩在一个空间里，通过一系列精彩的文物陈列和多种传播手段,以直观的、互动性的方式激发学生的学习兴趣。 而《智慧成长卡》则是把博物馆浓缩的文化精华从中选精到纸张中为我所用。二者有机结合既提高学生综合实践的能力，又培养学生勤于思考、勇于探索、敢于创新的优秀品德，从而达到博物馆教育的特殊效果。

五、课后反思

学习单是针对教学目标、围绕有关主题设计而成的，用以协助教学活动实施的一种学习文本。旨在推动学生的自主学习活动,帮助学生成为乐于学习、善于学习的主动学习者。“漫步在国博 观《复兴之路》”是以《智慧成长卡》为观览导线，让学生有的放矢的参观学习,那就需要教师把握教材，结合单元重要知识点以及熟悉学生的认知水平，以时间先后选择有代表性的图片或展品作设计图例，这样设计使学生漫步馆中既不易遗漏又需认真观览。参观前将《智慧成长学习卡》发到学生手中，了解《学习卡》内容，记问题明确任务。参观时按设计的图例引导学生完成任务。通过寻找不仅增添学生参观乐趣，还突出参观重点，利用学生原有的认知和经验，发挥学生主体性，去学习的新知识。

漫步博物馆为品社课教学延伸提供广阔平台，利用平台绘制出张张《智慧成长卡》, 引导学生自主参与博物馆参观学习。“学习单导学”在社会大课堂中发挥学生主体性，促学生智慧成长。