放手飞翔

吉林省东丰县三合学校 刘海燕

有一首歌唱到：“如果你对天空向往，渴望一双翅膀，放手让你飞翔……”放手或许就是生活赋予的一种美德，一种修养与气度。同样，在教育上，尤其在疑探教学模式下，教师更应适时放手，也许一切就会更加精彩。其实，放手也是对学生的爱，是一种为学生的未来奠基的、智慧的爱。

著名教育家叶圣陶有一句名言：“教是为了不需要教。”而要达到此目标，就需要循序渐进、逐渐放手，也要敢于放手、善于放手。教师与学生的关系，有时就像手中的沙，抓得越紧就会流失越多，宽严相济，张弛有度，才能帮助学生更好更快地发展。朱永新教授主持的“新教育实验”中有一个主要的观点：“无限相信学生的潜力。”的确，教师不应该低估学生的能力。放手让学生自己去尝试，他们的智慧和潜能才会被激发。如果我们一直大手帮小手，我们的学生在无形中就会被剥夺许多思考和展示的机会。

那么，在疑探教学模式下，教师该如何放手，如何引领学生成为学习的主人呢？

一、创设学习情境，在愉悦氛围中感知知识

创设情境，要有针对性、启发性、紧扣教学目标，绝不是随心所欲。创设教学情境可以使学生的学习动机在“情”与“境”的相互作

用过程中得到强化，使他们为求知而乐，为探索而兴奋和激动。良好的情境应该引起学生的共鸣，尊重学生的人格，尊重学生的现实，尊重学生的发展。创设想象情境，有助于把抽象的内容形象化；创设激活需要的问题情境，有助于引发学生的好奇心和求知欲；创设师生合作情境，有助于营造创新氛围；创设活跃的课堂气氛情境，有助于愉悦中感知知识；创设模拟真实情境，有助于增强直观感受。在课堂教学中，教师要根据学科特色、学生年龄特点，调动学生已有的知识和经验，关注学生生活实际，运用恰当教学手段，渲染出具体、生动、形象、和谐的育人环境，从视觉、听觉、感觉等多方器官唤起学生身临其境之感，激发学生求知欲、好奇心。

二、精心设计过程，注重各环节学生能力培养

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。”一句话就是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。教师可以在课堂上协助学生确立一些对理解教材有帮助的内容，在质疑、解疑的过程中，调动学习积极性，引导学生去尝试发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，努力使全体学生参与教学全过程，最大限度地满足学生自主发展的需要，尽力做到：让学生在活动中学习、在主动中发展、在合作中增知、在探究中创新，充分体现学生学习的自主性；问题让学生自己解决，规律让学生自己发现，方法让学生自己寻找，结果让学生自己探究，变被动式接受为主动式探求，最终达到理性之境。

三、完善小组建设，促进合作学习

课堂是全体学生的课堂，不是教师表演的舞台。教师要明确，没有发展不了的学生，只有尚待发展的学生，教师要尊重学生人格，关注学生个体差异，满足不同学生的发展需要。因此课堂教学要面向全体学生，公平的对待每个人，让人人都能够得到发展，保证每一名学生都有积极参与课堂活动的权利，让他们感受成功的喜悦和自信的人生。疑探教学模式下的课堂小组建设很好的诠释了“不求人人成功，但求人人进步”这一主旨：实现组内异质，组间同质，科学搭配、优势互补的小组构模方式，完善了合作学习、互帮互助、展示评价、欣赏激励、共同提升、拓展运用的目标。

教师在教学过程中对学生“放手”，也要注意以下问题：首先，放手不是放纵，学生如空中的风筝，飞的再高，线依然在教师手中。

在学生自主学习的过程中，教师应善于观察，及时发现问题，调整教学策略，关键节点给予纠错和适时点拨。其次，放手不是冷漠，它不排斥关心、不排斥博大、不排斥尽职，而是更深层的体现着尊重和信赖。教师要及时与学生交流、切磋、谈心。让学生感到教师时刻就在他们身边，从而有学习的动力和信心。

真正的师爱是一种立足于学生终身发展的大爱与责任。作为教师，我们只是学生漫漫人生旅途中某一处驿站的引路人，需放手时且放手，让学生真正成为学习的主人，给学生留出一块芬芳的领地，还给他们一片蔚蓝的天空。