差异发展教学：教育公平的应然要求

王金朝

郑州大学西亚斯国际学院

差异发展教学：教育公平的应然要求

王金朝

郑州大学西亚斯国际学院

差异发展教学是指以班集体教学中的学生差异为出发点，以促进学生的个性发展、学业进步等为教育目标的教学活动。差异发展教学是随着教育改革的深入发展，人们开始从单个学生的学业进步、个性发展、道德成长等方面审视教育公平问题，进而产生的教育发展新课题与新要求。本文从学生全面发展、现实教育困境两个维度，分析差异发展教学对教育公平实现的重要价值，论述开展差异发展教学的必要性。

差异发展；教育公平；应然要求；课堂教学

随着教育改革的深入推进，人们开始从微观层面审视教育公平问题，从学生的学业进步、个性发展、道德成长等方面分析教育公平问题，于是教育结果不公成了教育公平发展的热点问题。差异发展教学是以学生的个体差异为前提、以个性化教学为导向的教学模式，它不仅是推进素质教育改革的有效方法，也是实现教育公平发展的重要途径。所以，应当从教育公平的视角审视差异发展教学，以更好地推进学校教育公平。

一、差异发展教学是促进个体学生全面发展的应然要求

从微观层面看，个体的认知发展、智能结构、个性特长等并不相同，比如心理学家布鲁姆就认为，个体的思维活动可分为知识、理解、应用、分析、评价、综合等层次，其中分析在个体思维活动中处于较低层次，而综合在个体的思维活动中处于最高层次，在学习活动中学习者的学习行为可能处于不同层次水平，教育者应根据学习者的学习情况进行分类，以实现最优化的教学效果。多元智力理论认为，个体拥有语言、空间、身体运动、自我认知等多种智能，每个人的智能结构、职能发展等并不相同，教师应当从学生的智能差异出发，通过优势互补、扬长避短等方式开展教学活动，实现课堂教学活动最优化。这些充分说明，课堂教学中应当从个体差异出发考察学生发展问题，为学生提供个性化、针对性的教育教学服务。差异发展教学就是指以班集体教学中的学生差异为出发点，以促进学生的个性发展、学业进步等为教育目标的教学实践活动。从表面上看，对学生提出不同的学习要求、学习目标，或在相同时间内让学生完成不同的教学任务，这些好像违背了教育公平的基本原则，甚至会使家长或学生产生偏见。[1]但是从本质上看，只有从学生的学习基础、智力水平、兴趣爱好、个性特长等出发，开展针对性、个性化的教学活动，才能充分地发挥学生的潜能，促进学生学业进步与个性发展。

由此可见，真正的教育公平应建立于学生的个性化差异之上，以学生的潜能开发、天赋发挥、个性发展、学业进步等为目标，使每位学生都能在原有基础上实现自我发展，只有将教育结果公平作为教育公平的发展目标，才能更好地推进教育公平的繁荣发展，不断地接近教育公平的终极理想。正如学者鲍传友所说，一个模子不适合所有学生，唯有坚持以生为本，采用个性化、差异化的教育教学方法，才能更好地实现教育公平的应然目标。

二、差异发展教学是化解当前教育发展困境的应然要求

公平是教育政策和教育制度的伦理底线，只有公平地分配各种教育资源，赋予公民平等的受教育权，才能更好地推进教育公平。但是在教育实践中教育公平往往会受到个体差异、历史传统、资源分配、社会文化、经济发展等因素影响，所以并不存在绝对的教育公平，只能追求一种相对的、动态的教育公平。建国以来，我国建立了以平均主义为价值目标的计划经济体制，从制度上消灭了教育不平等问题，实现了教育平均化发展的目标，但是这只是低水平的教育公平，并不是教育公平的理想境界。[2]改革开放后，我国建立了以应试教育为基本模式的、以功利主义为价值取向的学校教育体制，并将市场机制引入学校教育领域，从而使教育乱收费、城乡教育失衡、教育资源分配不公等教育不公问题日渐凸显。特别是上世纪90年代以来，国家将大量教育资源投向重点学校、高等教育、城市教育等，导致非重点学校、基础教育、农村教育等发展滞后，也导致高考移民、教育乱收费、农民工子弟入学难、农村教育落后等教育不公现象越来越严重。为了解决这些教育不公问题，国家实施了九年制义务教育，建立了城乡教育均衡发展制度、助学贷款制度等，但是这些政策措施只能解决宏观层面的教育不公，并不能化解应试教育模式、中招高招制度、功利化教育评价等所带来的种种教育问题。在机械呆板的“应试教育”指导下，标准化、模式化的课堂教学、考试评价等仍非常盛行，学生在学习基础、学习能力、心理特点、个性特长等方面的差异被忽视或掩盖，那些在潜能优势、性格特点、思维方式、学习方式等方面适应传统教学模式的学生获得了较好发展，被视为“优等生”、“成功者”等；而那些不适应这种教学模式的学生则被定性为“差等生”、“失败者”，并失去了许多学业进步、个性发展的机会。

本质上，应试化、模式化、标准化的教学模式并未创造教育公平，而是以表面的教育公平否定了真正的教育公平。作为一种崭新的教育教学模式，差异发展教学以学生在学习基础、学习能力、个性特长、兴趣爱好等方面的差异为出发点，从学生的优势领域出发引导学生制定不同的学习目标、学习方向，从学生的学习基础、知识掌握等出发引导学生完成不同的学习内容、学习任务，从学生的发展程度、学习进步等出发采用多元化、个性化的方式进行学习评价。这种差异化的教学方式最大限度地满足了学生学业进步、个性发展的需要。[3]所以，在教学过程中教育者必须正确审视教育公平与教育差异的内在联系，从唯物辩证的视角审视教育公平问题，以差异发展教学推进教育教学公平，化解教育发展中的种种问题和不足。

三、结语

教育公平是教育发展的基本价值目标，也是推进教育发展的重要动力。随着教育公平的发展，入学机会平等、教育过程平等渐渐淡出人们的视野，实现教育结果公平、促进学生全面发展等逐步成为教育公平发展的应然要求。为此，应当从教育公平的视角审视差异发展教学问题，通过差异发展教学推进学校教育改革，使学生能够各尽其能、各显所长、各有收获。

[1]李迷迷.教学公平视角下差异发展教学的路径剖析[J].西北成人教育学报，2012，(6).

[2]彭梅.课堂知识传递不均衡问题管窥[J].教学研究，2010，33(1).

[3]曾继耘.论差异发展教学与教育公平的关系[J].中国教育学刊，2005，(6).

王金朝(1979—)，男，汉族，河南郑州人，硕士，郑州大学西亚斯国际学院副教授；研究方向：羽毛球教学与训练。