现代职业教育理念下，“业务引领”教学模式探究——以职业院校工程测量技术专业为例

赵洪涛

辽宁地质工程职业学院

现代职业教育理念下，“业务引领”教学模式探究
——以职业院校工程测量技术专业为例

赵洪涛

辽宁地质工程职业学院

以现代职业教育理念为引领，以适应职业岗位需求为导向，建立职业院校工程测量专业开放办学新机制，建立“业务引领”教学模式，探索适应职业院校工程测量专业可持续发展的有效路径。

业务引领；教学模式；现代职业教育

所谓“业务引领”教学模式，要以任务为主线来组织教学，以参与生产项目为载体设计教学活动。这种模式从生产实践出发，将企业生产项目的运作思想与学校的教学实训相结合，以企业生产项目为业务引领，通过工程项目推进，“业务引领”的实训形式来实施。从而提高学生专业技能水平，拓宽就业面。

1 “业务引领”中“业务”的设计

“业务引领”中对“业务”合理的设计，可以使学生在学习过程中，发现问题，并通过实践解决问题，这样即可以培养学生的学习能力，又可使学生更快地掌握专业知识与技能，更容易了解当前社会对本专业的需求性，培养学生的职业素养，更好地做好就业准备，进入职业角色。

1.1 校内“业务”设计

本文以职业院校工程测量技术专业为研究对象，在校内该课程有为期5周的综合实训，但要求学生按照企业的生产指标作为技术要求，最后按照提交成果核定其是否合格。在该“业务”的设置中，我们征求了企业的专业技术人员的意见，与校内专业教师共同完成“业务”实训指导书的编写。并在实训过程中，让企业导师进校园对学生进行生产成果的阶段性考核，并对学生进行针对性的辅导。通过实践发现“业务引领”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

1.2 校外“业务”设计

工程测量技术专业学生，在顶岗实习期间 ，将直接参与企业的生产项目。以该专业学生参与“农村不动产”测量项目为例：农村不动产测量的项目，其主要任务是测量农村宅基地。在实习期间，该“业务”的设定以企业为主，学校为辅。该“业务”设置，完全将学生按照一个企业员工的标准要求。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法，进一步提升学生的专业技能。并培养了学生良好的职业素养，更好的就业。

2 “业务引领”实施过程

“业务引领”教学模式的实施过程通常包括：确定业务、制定计划、实施过程、交流评价四个环节。合理的实施“业务引领”教学模式， 可以将大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。

2.1 “业务引领”校内实施过程

以工程测量专业控制测量综合实训为例：制定“业务”的实施过程。通过校内“业务引领”的实施将教师的主导地位、学生的主体地位的作用都充分发挥了出来，而且通过师生、生生互动的方式显现出合作学习的优势，而且教师作为小组成员参与学习与交流拉近了师生距离、平等了师生关系，在教师的参与和帮助下让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。充分调动学生学习的积极性，并培养学生的责任感。

2.2 “业务引领”校外实施过程

以工程测量专业学生到校企合作单位参与工程测量顶岗实习为例：制定“业务”的实施过程。

通过“业务引领”校外实施过程，让学生亲身体验作为一名企业员工需要达到的思想、身心、职业道德及专业技术方面标准。让学生更好的适应岗位需求，顺利就业。

3 “业务引领”实施过程中注意事项

“业务引领”教学模式的实施，需要学生、教师、学校、企业四方协作。让学生毕业后成为一名合格的专业技能工人。

3.1 “业务引领”需要以学生为本

“业务引领”以任务为主线，学生为主体，体现现实世界中学生关心的问题。在现实生活中拓展内容，不受教材内容、教学空间、教学时间的束缚，教师进行适当的引导，学生要学习的知识隐含在学生要完成的任务中，学生通过给出的任务进行分析、讨论，并在完成任务的过程中在老师的帮助和小组的协作下找出解决问题的方法，进行自主学习。同时，通过项目研究体会到学习科学技术与自己今后成长具有密切的关系，以典型产品(服务)为载体来设计活动、组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，从而进一步激发学生的学习兴趣。力求通过学生感兴趣的项目研究活动，培养学生的实践能力、提升学生的职业技能。

3.2 “业务引领”要以教师为导向

教师在“业务引领”教学任务中起着向导的作用。“业务引领”教学模式顺利的实施。教师的作用至关重要。根据学生提出的问题，进行分析，并加以解决，当学生的问题提出后，解决问题是靠学生自己。当学生不能解决时，教师就做恰当的引导。这样，学生的思路始终跟着教师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，在完成任务时获得一种成就感。 对学生进行评价。及时有效地了解学生学习的现状，存在的问题，并能及时的加以解决。

3.3 “业务引领”需要以学校为载体

学校应出台相应的文件及保障措施，对“业务引领”教学模式的实施提供政策性的指向和人力物力上的支持。制定合理的教学方案、课程标准、校本教材、实训管理制度等资料。引进先进的仪器设备及先关技术。建立完善的实训场地，创造和生产标准一致的实训情境。

3.4 “业务引领”需要以企业需求为宗旨

“业务引领”教学模式在学生顶岗实习期间体现的尤为重要。企业为学生提供生产岗位，让学生按照企业员工的标准进行生产工作。并结合学生的专业水平及职业素养，决定学生毕业后是否能在该企业上岗。

4 结论

实践证明“业务引领”教学模式对学生的综合能力的提高是有益的，每位学生都独立承担一项或多项具体的任务，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主意识、工作责任心以及分析问题、解决问题的能力，使专业理论服务于实践能力的形成。突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高学生学习的积极性和主动性，通过“业务引领”教学模式学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题能力有很大的提高。

[1] 金四云，陆嵘辉，张江.任务引领教学模式在公共营养师能级培训中的应用[J].农产品加工，2016，(17)：78-79+82.

[2] 侯培红.实验任务引领式数控编程教学模式探讨[J].中国校外教育，2014，(S3)：503-504.

[3] 李林.任务引领型教学模式在专业教学中的应用[J].知识经济，2010，(17)：156.