信息化条件下教学方式的转变对教师专业发展的影响——以医学物理学课程教学为例

杜新满 ，陈志明

(1.黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002；2.黄冈广播电视大学，湖北 黄冈 438000)



信息化条件下教学方式的转变对教师专业发展的影响
——以医学物理学课程教学为例

杜新满1，陈志明2

(1.黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002；2.黄冈广播电视大学，湖北 黄冈 438000)

面对在信息化环境中成长的学生，教师的角色面临巨大挑战，教师从课堂主讲者变为学习活动的组织者，从知识的传授者变为学习的引导者和参与者。角色的变迁意味着对教师能力的新要求。通过分析信息化课堂教学实例，分析开展信息化教学应具备的信息化素养，从而说明信息化教学方式对教师专业发展的影响。

信息化；课堂教学；教师专业发展；影响研究

在信息化时代，每个人都处在海量的信息包围之中。人们获取知识、信息的方式、方法发生了质的变化。信息化条件下教学方式也必将随之转变。信息化条件下的教学方式，是指利用现代信息技术，拓展教与学的深度和广度，提升教与学的直观性、灵活性、趣味性和便捷性的各种教学形式。信息化条件下的教学方式可以规避传统教学方式中的某些弊端，学生的主观能动性可以得到充分发挥。

一、信息化条件下教学方式的转变

在信息化教学方式中，教师是协助学生获取信息的引导者、促进者；学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教学过程由讲解说明转变为问题探究、协商学习、研究性学习等过程。信息化条件下的教学方式多种多样。如：翻转课堂教学、MOOC、线上线下混合式教学、开放式研究性教学等等。信息化教学模式明确以学生为中心，强调利用各种信息资源来支持“学”。教师只有充分认识到信息化教学模式的特点，才能胜任信息化教学。下面就开放式研究性教学这一教学模式进行分析。

(一)由讲授式转变为开放式研究性教学

开放式研究性教学是在综合美国布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的 “认知发展学说”基础上构建的教学模式，是一种培养创造性人才的新途径。开放式研究性教学其主要内涵在于倡导师生共同营造开放的教与学的环境，学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。与传统教学相比，开放式研究性教学突出的是实践性、开放性、自主性和过程性，以问题为载体让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。这种教学方式的核心是，利用信息技术带来的各种便利，改变学生的学习方式，强调主动探究，这无疑是信息时代对教育要求的体现，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。

(二)临床医学专业医学物理学课程开放式研究性教学基本情况

1. 课前准备

在课前，首先分析医学物理学课程对临床医学专业而言，其核心物理知识，找出对应知识模块与医学的交叉点(因为医学物理学是一门交叉学科)，针对这些交叉点写出相应的开放式研究性学习的课题指南，公布课题指南。接着将学生以4-5人为一团队，让学生以团队为单位进行选题(不得重复选题)。

2. 学习过程指导

学习过程指导是这一教学方式的重点，经历的时间最长。这里首先要给学生讲解开放式研究性学习的意义、方式、方法以及研究结果要求。接着每个团队就可以开展研究性学习，最初的一至两周，学生都不知如何着手，此时教师集中讲解如何将课题分解写出提纲，团队成员间如何分配任务并相互协作，如何在网上搜集、查阅所需资料。要求每星期向教师汇报一次团队研究性学习进展情况，在此过程中教师不断渗透研究思想、方法，有意识地去启发、引导学生应用研究性思维和探究性学习去发现问题和解决问题，培养能力。教师还应针对不同的团队、不同的选题进行个别辅导，为他们提供相关资料和链接，随着时间的推移，渐渐地会有惊喜出现，学生为自己的选题收集到的资料是教师没有想到的，丰富而深入。此时告诉学生如何整理各种资料，如何写研究性学习报告。

3.研究性学习汇报展示

在期末课程结束前两周，进行课题研究性学习汇报展示。每个团队必须上交两份文档(研究性学习报告的word文档、ppt演示文稿)。汇报展示，可以是团队成员中一人上讲台汇报，也可以是多人分别上讲台汇报不同的部分。汇报过程：先让同学们浏览一下word 文档，接着运用ppt展示团队课题名称、成员、研究学习的过程(任务分配、资料收集等情况)、研究性学习的结果、研究性学习的体会、参考文献等等。在展示过程中，听众可以针对所讲内容进行提问。

4.学生评价与体会

这里抄录几段学生体会供同仁参阅。

“我们小组这次通力合作一起完成了‘纤镜在医学方面的作用’这一物理研究课题的学习。我们通过咨询业内医生、网上查询、阅读文献并将收集来的资料与实际相结合方式完成了我们这次的报告。在研究学习的过程中，我们一起解决遇到的难题。提高了自己的团队协作能力、学习与创新能力。加深了对纤镜的认识以及纤镜在临床医学运用方面的知识。并深深感受到了纤镜对患者、对医疗技术、对未来医疗科学事业的影响之广泛与深远。团队合作让我们的效率更高，我们的word文档和PPT演示文稿都做得非常的细致，单单凭借个人的力量，是难以完成的。大家在一起寻找答案，提高了做事的效率，也收获了快乐。”

“我们小组的选题是‘超声扫描与声阻抗’。当得知要做研究性学习报告时，内心很是惶恐。但这种新型的学习模式使我们产生了巨大的动力。经过学习实践，我们掌握了如何查阅文献资料，如何制定方案开始研究，当出现困难挫折时候如何面对并解决这些问题。在此过程中，我们学到了专业和非专业相关的医疗知识，感受颇深，受益良多。也体会到这一学习模式的许多益处：有助于将理论知识与实际生活联系起来，真正的做到学以致用；有利于培养探究能力；提高协作能力和社会交往能力，填补了课堂学习的不足。希望在校期间每学期有一门课以这一教学模式进行学习，毕业时我们各方面能力一定会有很大提高。”

“我们小组的选题是‘表面张力’。在研究性学习过程中，老师为我们创设了展示能力的平台，让我们享受到成功的乐趣，调动了学习积极性。随着课题研究的深入，我们感觉自己在慢慢地成长着，进步着。同时，也发现自身的不足，理论知识的匮乏，制约着研究进一步深入开展，提醒我们要不断学习，不断充电。也许若干年后，我们不记得大学期间医学物理学课程中学了哪些定律公式，但我们一定记得在这门课中进行研究性学习的课题，记得我们团队为此所付出的努力和取得的成果。”

(三)开放式研究性教学分析

由以上的教学过程可以看出，在开放式研究性教学中，学生可以通过教材、期刊文献、网络资源等途径查阅资料，可以做社会调查，可以通过实践去进行跨学科、跨领域的学习，提高他们获取信息和处理信息的能力。开放式研究性教学重视学生学习结果，更重视学生研究学习过程。学习内容不再局限于教科书、教和学的空间不再局限于课堂、教和学的方式不再局限于粉笔和黑板，打破了空间(教室)、材料(教材)、时间(45分钟)这些固有限制，使学生不仅在知识的深度、广度上有了较大的拓展，由于研究性学习的内容与课程及专业的相关性，所以在学习过程中让他们对未来从事的职业有大致的了解。这一教学模式，变封闭式为开放式，变知识教育为能力培养，为终身学习打下基础，可以达到“授之以渔”的目的。

开放式研究性教学是教师通过研究性教学，引导学生进行探究性学习，从而激发学生的学习兴趣，将知识传授与能力培养相结合，提升学生各方面的能力。将学生置于开放性、动态的信息资源环境中，对此教师必须在专业知识、信息技术素养、科学研究能力等方面有较强的功底。当学生研究学习时遇到困难、问题或畏难情绪时能及时给予指点、帮助和支持。这一教学模式对许多基础课程都具有适用性，能有效解决教学内容过多，教学学时过少这一矛盾。

二、信息化教学方式对教师专业发展的影响

在信息化时代，面对在信息化环境中成长的学生，教师的角色及能力面临巨大挑战，教学一定要适应在数字化时代中成长的学生。“以教室为环境、以教师为中心、以纸质教材为工具”的封闭式、单向传输的教学方式必然要受到冲击。因此，如何根据课程的教学目标和信息技术的特点，创建新的课程教学模式，是信息化时代摆在教师面前的重要研究课题。与此同时，信息化教学方式对教师专业发展也产生具大影响。

(一)信息化教学方式要求教师突破教材束缚

在信息时代，人们获取信息的渠道是多元的，要想激发学生的学习兴趣，就必须改变传统的以教材为蓝本，所有学生统一步调，统一要求的作法。教师要突破教材束缚，使教材的主导地位变为辅助地位(或称为主要教学参考书)。这需要教师不断学习、拓展专业知识，根据专业培养目标，高屋建瓴对教材进行处理，提升自身信息化技术能力，通过各种途径采集最新的信息补充到课程教学中来。

在理科教材中，许多知识多以面向结果的方式呈现，而对理论形成过程介绍较少。教师由于受学时的限制，通常是将过程进一步精炼，突出结论。这种教学忽视了学生最需要的关于科学原理的探究过程，学生不了解知识理论是在何种问题的引导下被研究和发现的，这实际上束缚了学生的批判性思维。信息化教学方式可以有效避免这些弊端。

(二)信息化教学方式要求教师角色转变

信息化教学方式要求教师角色转变。由传统教师变为信息时代教师——数字教师。与传统教师相比较，数字教师除了具备传统教师应有的职业道德和个人修养，具备丰富的学科专业知识外，还应具有现代教育理念、较强的教育教学实践和研究能力，以及自我反思能力和发展能力，要能独具匠心地开展教学专业研究。数字教师还必须具备应用信息技术教育教学的能力，有较高的信息素养，从一个知识的占有者变成学习活动的组织者，从知识的传授者变成学习的引导者，从课程的执行者变为课程的贡献者，从单纯地 “教教材”转变为合理地 “用教材教”，从一个传统 “教书匠”变成一个新型的 “教育研究者”，从一个 “知识固守者”变成与时俱进的 “终身学习者”。

(三)信息化教学催生教育理念的变革

信息化教学不仅要实现全新信息化教学环境广泛普及，更重要是要实现教育理念的变革。这也正是《教育规划纲要》提出“信息技术对教育发展具有革命性影响”的核心所在。教师不再是传统的课程讲授者，而必须有效利用各种内外部资源，根据学生的基本素质和学习特性进行有效的教学设计。如：我校思政部组织的“‘双线 ’结合教学方式”，其“双线”结合有三种含义：第一是线上(网络资源)与线下(课堂教学)的结合，第二是时政形势与思政课教学内容的结合，第三是课外自学与课内教学的结合。为学生创建有利于自身知识学习和意义建构的教学环境，充分发挥学生的主动性和创造性。

(四)信息化教学要求教师不断提升自己的专业技术能力

信息化教学，学生处于开放性、动态的信息资源环境中，部分专业兴趣浓厚的学生，对某些专业知识、技术钻研较深，必然会碰到各种各样难题，这些难题有可能超出了教师知识能力范围，教师能否顺利给予解答？这对教师是一种无形的压力，鞭策教师要不断提升自己的专业技术能力，拓展自已的知识面，用大量时间和精力去钻研业务，进行各种研究。这是信息化教学方式的转变对教师提出的新挑战。要熟练驾驭信息化教学环境，充分发挥教育信息化的效果、效率和效益，就需要具备扎实专业功底和高水平信息化教学能力。

有人担心：“线上资源和MOOC越来越丰富，会不会取代教师？”其实，信息技术的有效使用不仅不会动摇教师的地位甚至 “饭碗”，反而解放了教育生产力，使教师能够有效利用优质资源，同时有更多精力钻研业务，开展教学研究，做好教学设计，加强互动辅导，因材施教，提高教学质量。信息化条件下的教学，其知识与技术含量远大于传统教学方式，教师在教学中具有更大的灵活性和施展才华的空间，也更容易获得学生的钦佩与敬仰。信息化条件下的教学对教师的专业素养、组织协调能力有更高的要求，因此对教师的专业发展具有积极的促进作用。实行信息化教学，扩展了学生获取知识的途径和范围，使学生由被动变为主动，对知识的认知更清晰，从而培养学生自主学习、探索的能力。因此，信息技术不仅不能替代教师或降低对教师能力的要求，反而对教师能力提出了新要求，促进教师专业的发展。信息化教学是教育发展的必然趋势。

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[Z].2010-7-29.

[2]杜新满,陈志明,等.信息化条件下职业院校教学方式变革研究[J].黄冈职业技术学院学报,2016(2):26-29.

[3]时锦雯,郑鸿,肖志明.教师信息技术应用能力要求及发展思路[J].广西社会科学,2015(3):212-217.

[4]穆肃,左萍萍.信息化教学环境下课堂教学行为分析方法的研究[J].电化教育研究,2015(9):62-69.

[5]杨宗凯,吴砥.信息技术推动教育创新发展[J].中国教育科学,2014(2):57-91.

[责任编辑：陈全胜]

Influence of Changing Teaching Methods under the Condition of Informatization on Teachers’ Professional Development ——Taking Changing the Teaching Methods of Medical Physics as an Example

Du Xinman, Chen Zhiming

(1.HuanggangPolytechnicCollege，Huanggang438002Hubei；2.HuanggangradioandTVUniversity，Huanggang438000Hubei)

Facing the students who are growing up in the environment of informatization, teachers are facing enormous challenges, whose roles are changed from the classroom speakers into organizers of the learning activities, from teaching knowledge into learning guidance and participants. The role change means the new requirements of teacher’s ability. Through the analysis of information technology class teaching examples, the authors made an analysis on the information literacy during the development of teaching possess, so that the influence of informatization teaching methods on teachers’ professional development were illustrated.

Informatization; Classroom teaching; Teacher professional development; Influence study

2017-03-09

湖北省教育科学规划研究重点课题“信息化条件下职业院校教学方式变革研究”(2015GA074)；黄冈职业技术学院教学研究项目“3+2专本连读临床医学专业医学物理学 课程开放式研究性教学模式研究与实践”(2016C2041118)。

杜新满，女，湖北武汉人，副教授。研究方向：职业教育教学、医学物理学教学。

G420

A

1672-1047(2017)02-0023-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.02.07