浅谈民族地区留守儿童的健康教育在美术教学中的重要性

云南省大理州巍山县马鞍山乡三鹤小学 董娇娇

我校是一所由汉族、彝族、苗族、傈僳族、白族，多民族杂居的高寒山区寄宿制学校，在这里，有这样一群孩子，他们还嗷嗷待哺时，父母就远离故土，到遥远的城市打工谋生。由于长期亲情缺失和管理真空，留守儿童在生活、学习和心理等诸多方面存在不同程度的问题，严重影响他们的健康成长和发展。对留守儿童实施心理健康教育已到了刻不容缓的地步，面对这一问题，我开始从一个美术教育工作者的角度去寻找合适的教育手段。

英国心理学家曾经说过：“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生乐趣就失去了一半，这就会给各种疾病的入侵开了门户。”的确自古以来美术及其教育活动就是人类医治心理疾病、保障心理健康的一种手段，成功有效的美术教育活动不仅可以让学生对美术本身的技法产生兴趣，而且会被美术教学中更多的内涵所深深吸引，如体验的勇气、过程的愉悦，完成作品后的成功与自信感等。为了使留守儿童同全体学生一样领悟美术的魅力，我们要引导他们积极、自信、快乐地参与美术教学活动。

一、民族地区留守儿童的特殊心理特征和美术作品特点

1.任性与暴力

多民族地区的孩子一方面是强烈的外向性格，“天不怕地不怕”，爱出风头，到处惹祸;另一方而则是内向，不善言谈，做事畏手畏脚，害怕其行为被发现。诚然，随着孩子的年龄逐渐增大，这样不完整的性格若不被发现和及时纠正，那么就会影响其行为，对社会造成难以预料的后果。

2.焦虑与恐惧

焦虑是在一定的情境下激发，出现以恐惧、担忧为基本特征的心理、情绪反应。长期与老人一起生活，父母很难与孩子建立亲子关系。他们的负性情绪情感体验比较深刻，致使这些留守儿童表现出坐立不安，活动增多，注意范围减少，容易激动。如此恶性循环，就可能铸成一种人格特征，产生更加消极的影响，出现更加强烈的焦虑反应。这类学生往往在画面处理上凌乱无序，喜欢大面积的灰黑色，线条不稳定，着色不协调。

3.自卑与孤独

自卑是消极的自我意识的表现，有自卑心理的学生对自己的能力估计过低，看不到自己的长处或优势。留守儿童往往感到自己的家庭、自己的能力不如别人，自己经常暗示自己较差，就会引起不良的情绪反应，认为自己不美满。长期得不到父母的温暖，他们感到寂寞和孤独，情感淡漠。在美术学习中，这种自卑、自闭的心理影响了这类学生的想象力和创造力的发挥，在作画时往往表现出笔触短小、构图不合理的现象，甚至有的年龄较小的学生还没动笔就说“老师，我不会”，拒绝参与美术学习。

4.偏执与固执

偏执是青少年常见的人格缺陷，表现为看问题片面化、绝对化，是一种不良的个性品质。留守儿童正处在心理发展的关键时期，在这一时期，他们特别需要长辈尤其是父母的关爱与引导，然而留守儿童无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关心和呵护，长此以往就变得抑郁寡欢、脾气怪诞、性情淡漠了，久而久之极易造成认知和人格发育偏异。在美术学习中这类学生常常不能对集体的欢乐产生共鸣，也不会主动给予别人支持和安慰，在对色彩的选择上偏重暗色调，情绪不佳时往往会出现笔触大而凌乱的大块黑色涂鸦。

二、美术教学对民族地区留守儿童健康教育的重要性

1.完善情感

完善情感的一个重要步骤便是让孩童有情感宣泄的渠道，而美术课堂是则完善儿童情感的重要场所。大多数留守儿童由于长期缺失必要的情感关爱，因此，遇到心理问题无法得到正常的疏导，心理方而有着很大的阴影，往往表现为内心封闭，与人交流没有主动性;情感冷漠，缺乏爱心，经常虐待小动物或者同学；自卑懦弱，行为孤僻，一些活动难以被人所理解;脾气暴躁，冲动易怒。对此，留守儿童的监护者却因为诸多因素问题，无法觉察和解决，因此，学校教育必须尽力去矫正之。在美术课堂中，教师能够以暗示等方式，在潜移默化的过程中完善儿童的情感。

2.塑造性格

儿童应该具备基本的自制力、独立性和勇敢精神等，但是，留守儿童的情感缺失极大地影响了其身心健康。在美术课中儿童应该有机会通过他们的创作来表达他们对生活的感受，即他们的心愿、期待甚至包括恐惧在内的负而情绪等等。此外，儿童也需要对他们的感受作出比较具体的区分和解释。所以，留守儿童的美术专业课也不应只是局限于单一的美术领域，而应该强调整体的体验。譬如，可以让孩童去搜集生活中与美相关的物品，例如书籍封而，小的饰品，甚至是孩童自己制作的物品。孩童通过收集物品，可以对这些东西有新的发现。更进一步，通过对不同的质料和材料的感受区分，以及通过比较个人不同的感觉和联想，其压抑的情感会被释放，性格也会被塑造。

3.培养学习兴趣

学生必须对学习持有正确的观点，认识到学习能够促进人的发展。但是，留守儿童因为家庭的缘故，对于学习并没有正确的认识，这就影响到他们学习的积极性。通过美术创作，这些孩童将获得成就感，体验到学习的乐趣，这对于孩子在其他学科上的学习劲头也起到了促进的作用。学校还可以在校园内开辟美术作品展览区，不定期展出儿童的美术作品，以此调动他们的积极性。试想，当看到自己的作品在展览，儿童将充分体验到了成功的喜悦，而欣赏同学的作品，更是让学生得到了美的熏陶，不知不觉间提高了审美能力。此外，对于比较有绘画天赋的学生，美术教师还需要长期培养，并将其作品送出去展览，争取获奖，这可以让一个学生树立对学习的自信。

总之，留守儿童的心理健康应备受关注。民族地区的留守儿童教育更应重视。美术作为艺术，可以为人类提供宣泄情感的渠道，释放或者升华人类内心潜在各种情绪。美术教学的安全环境，有利于帮助具有特殊心理的留守儿童恢复到良好的心理状态。因此，美术教师应善于将爱给予这些特殊的学生，为他们撑起一片蓝天，让他们与其他孩子一样拥有一个开心的童年和美好的未来！