基于阅读智慧的教师课程能量研究

上海同济黄渡小学 吴 潇

“没有一艘船像一本书，也没有一匹骏马，能像一页跳跃的诗行——把人带向远方”，艾米莉·狄金森曾如此赞美书籍对人类的重要性。阅读是人类进步的阶梯，而教师这一职业作为“人类灵魂的工程师”，要想培育出德智体美全面发展的学生，阅读如同空气一样不可或缺。

一、提升教师阅读智慧的必要性和重要性

1.从宏观层面而言，新课程改革势在必行

21世纪，基础教育大力倡导新课程改革，新课程改革所所树立的课程观是生成的、整合的和实践的课程观。新课程改革强调教师应注重自身的成长，制定自身发展的短期和长期目标，满足自身的个人发展需求。各种全新理念引入当前教学过程中，对教师能力和素质也有一定的要求。要求教师从填鸭式的传统型教学转变为探索式的创新型教学，不仅要“传道授业解惑”，而且成为知识的挖掘者和探索者。

2.从中观层面而言，教师专业发展迫在眉睫

“教师专业发展”这个词已经成为教育领域中的一个主流话语。

教师专业化是指教师拥有可靠的知识储备和丰富的建构框架，专业能力达到较高标准，而教师专业发展是指教师在注重群体组织不断发展的同时，也注重个体内部专业素质的提高，逐步丰富和创新内在知识结构。

教师通过不断地阅读、学习、反思和实践来探索教育之路，能够研究课程范式转变，拓宽专业事业，夯实专业涵养，达到专业精英的境界。因此，教师专业发展要通过阅读这一途径来落实和提高。

3.从微观层面而言，教师阅读缺失的现状令人堪忧

教育家苏霍姆林斯基指出：“集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读，真正的教师一定是读书的爱好者。”他通过大量的阅读、思考和写作，丰富了知识结构，充实了教育理论，最终成为伟大的教育家。阅读可以奠定坚实的专业基础，发挥人类的智慧能力，挖掘内在潜能。然而，当前教师的阅读现状堪忧。在阅读类别上，教师更多地阅读教学参考资料、教学辅导书、畅销小说、时事类书籍等，调查显示教学参考书阅读量第一，这说明大部分老师的阅读带有针对性，主要为了提高自身的教学能力，同时，课余时间更喜欢“轻阅读”，即阅读畅销、言情、武侠等小说，较少阅读历史经典文献和书籍。在阅读习惯上，绝大多数老师是走马观花地浏览，而坚持做读书笔记，写读书心得的老师只占很小的比例。

二、蓄积教师阅读智慧的策略与方法

1.从社会角度而言，启动阅读立法，推广阅读理念

启动阅读立法，推广阅读理念可以从以下三个方面着手：第一，政府可以通过法律，增加阅读的财政支出。资金的充足是鼓舞教师阅读的有效保障。这部分资金可以用于大型公共阅读场所的建设和使用、购买大量图书、维护阅读机构正常运转的费用等等。第二，增设各种阅读场所，如城市图书馆、流动图书角、社区图书馆、公交车站图书室等，让想读书的教师随时可以借到书、可以买到书，构筑全民阅读的氛围。第三，政府可以制定相关的奖励措施，开展“奖赏性”的评选活动，鼓励教师拿起书本阅读经典。如阅读和职称挂钩，开创激励性阅读的先河；阅读和绩效挂钩，实现“书中自有黄金屋”的许诺。

2.从学校角度而言，营造阅读氛围，培养阅读习惯

学校的教育目标是“一切为了学生的发展”“向着美的方向生长”。学校可以从以下两个方面着手：第一，学校是教书育人的场所，通过阅读，可以提高教师的素质，丰富教师的内在修养。因此，学校应该定期举办读书沙龙、读书交流会、阅读讲堂、成立阅读协会等活动，教师之间分享好书，交流读后感，推选经验丰富、阅书无数的老师作为榜样和代表，推动整个学校阅读事业的发展。第二，阅读现状的改变和阅读质量的提升也离不开学校硬件设施的改变。学校分拨一定的资金，用于校图书馆和办公室悦读阁的建设。可以根据时代的发展和当前的教育动态，选择购进质量好、档次高的书籍，方便教师借阅和品读；办公室也开辟悦读阁，让教师在课余时间丰富精神世界，拓展教育视野。

3.从自身角度而言，点燃阅读激情，提升课程能量

教师之于课程，应从“自为”走向“自觉”。所谓的“自为走向”，是指教师简单地重复和复制书本的内容，由于受到教师自身能力和素质的影响，仅仅对知识进行“二次加工”，缺乏批判性和创设性的思考。所谓“自觉”，是指不仅有较为健全的外界支持系统，而且教师进行主动性的批判、思考、创设课程内容，这种持续性的创生所产生的课程能量，有着巨大的价值和功能。

要想完成教师“自为”走向“自觉”的转变，教师应从主观上转变观念：第一，构建完备的知识结构。教师的知识脉络分为本体性知识、条件性知识和实践性知识。目前，教师很擅长本学科的知识，可是疏于本学科知识的历史以及学科知识中所蕴含的科学智慧、思维方法等，对于和本学科相关学科的知识储备较少。因此，这都需要教师利用课余时间阅读相关书籍，从书籍中获得理论知识，弥补自身本体性知识的不足。第二，培养良好的人格特征。通过阅读，教师充实自身的理论基础，改善自身的思维方式，对于课程内容的构建也会从全新的视角来审视，这有助于课堂教学活动的开展，也有助于课程内容的生成和建构，培养教师阅读的激情，提升教师的课程能量。

构建基于阅读智慧的教师课程能量的运行机制：不仅需要正视教师阅读现状存在的问题并加以改进，而且需要从社会、学校和教师三个方面来蓄积教师的阅读智慧，从而从观念和能力两个维度来实践教师的课程能量，蓄积教师的阅读智慧，释放教师的课程能量。