浅谈数学教学中学生能力的培养

福建省宁德市蕉城区教师进修校附属小学 林月美

前年，我校承接了一个国家教育部十二五课题——《能力导向的有效课堂教学》。作为课题组成员，我有幸参加开题会议,会议上专家们对“能力”的全面诠释,让我受益匪浅。那么,在数学教学中要培养学生哪些能力呢？下面，结合我的教学经验，谈一谈自己的粗浅认识。

一、数学阅读能力的培养

为了更好地为学生自主学习数学提供基础，为学生的思维发展和能力培养提供基石，作为一名小学数学教师必须重视学生数学阅读能力的培养。

（一）创设情境，激发阅读兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣不仅是推动学生学习的内在动力，也是发展学生思维的催化剂。而数学是一门比较抽象的学科，要让学生有强烈的求知欲，就要善于创设轻松愉悦的情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，为读与思做好铺垫。例如，在学完“三角形的面积”后，学生明白了两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形。因此，在教学“梯形的面积”时，我先出示两个完全相同的梯形，然后提问：“同学们，上节课我们推导了三角形的面积，是否可以用所学的方法来推导梯形的面积？”学生在已有知识的基础上，很快说出自己的方法。我趁机因势利导：“请同学们打开课本，看看课本上是怎么说的？是否和自己的想法一样？”学生此时对课本知识产生浓厚的兴趣，迫不及待地打开课本，认真阅读课本中的新知识，验证自己的方法是否正确。由此可见，读是理解的前提，疑是思维的开始。在教学中创设良好的情境，能诱发学生迫切阅读的动机，激发阅读的兴趣。

（二）指导阅读，提高审题能力

小学生随着识字量的增加和阅读经验的积累，阅读的理解能力在不断提高。但是，他们还不会根据数学教材的特点，选择合适的阅读方法帮助学习，这就需要教师科学地、清晰地指导学生进行数学阅读。作为数学教师，要把握“愤悱启发，相机诱导”这一原则。

（三）优化过程，提高阅读技巧

数学阅读的过程是一个积极思考的过程，教师应根据不同的阅读任务，合理安排阅读时间。时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式。时间太长，影响教学进度，不利于学生良好阅读习惯的养成。在学生阅读之前先提出阅读要求，让学生带着问题边读边思考，才能达到阅读目的。

二、动手操作能力的培养

动手操作应该是小学数学课堂教学中最常用、最直接的实践活动，通过操作活动可以促进学生的思维发展，提高课堂教学效率。

要让学生开展有效的自主探究活动，就要教给探究的方法，使学生有法可学，不要盲目地进行。为此，在教学中让学生明确探究的目标，确定思维的方向，围绕猜测——实验——分析——结论这条主线，积极进行操作、观察、讨论和合作交流等活动，亲身经历和体验探究问题的过程，掌握科学研究的方法，从而促进学生知识与能力的协同发展。例如教学苏教版四年级《游戏规则的公平性》一课时，在探究环节我设计两次摸球的游戏，第一次摸球游戏里，我在箱子里放入5个白球和1个黄球，告诉学生：同学们，老师的箱子里有白球和黄球，从中任意摸1个球，我可能会摸到什么球，大家猜一猜。有的学生说，可能摸到白球，也有的学生说，可能摸到黄球。这时我因势利导：结果会是怎样呢？请一位同学上台摸球，再请一位同学记录，其他同学报球。大家经过观察——验证——发现白球的个数比黄球的个数多，摸到白球的可能性大，这样的游戏不公平。那怎样的游戏才公平呢？学生说：在箱子里放入同样多的白球和黄球。于是在第二次摸球游戏中，我让学生在箱子里放入同样多的白球和黄球，小组合作：每组4位同学摸球，每人摸5次，1人记录。学生通过摸球，发现当白球和黄球的个数一样多时，摸到黄球和白球的可能性会相等，游戏就公平，但结果可能赢，可能输，也可能平局。整节课学生兴趣盎然，学习的热情高涨，变“要我学”为“我要学”，收到事半功倍的效果。

三、探究能力的培养

《数学课程标准》明确指出：要转变学生的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。倡导探究学习，引导学生经历知识的获取过程，体验成功的喜悦，是当前小学数学教学改革的重要内容。因此要倡导学生主动参与的探究性学习，培养学生的创新意识和创新能力。

（一）创设问题情境，激发探究欲望

列夫·托尔斯泰曾说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣的确是最好的老师，不仅是发展学生创新能力的基础，也是打开智慧之门的金钥匙。由于数学学科的抽象性，与小学生以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点相矛盾。因此，在教学中我充分利用小学生好奇的心理，根据教材内容以及学生思维发展阶段的特点，创设富有挑战性，充满疑问的情境，点燃学生的“探究”之火，激发学生的探究欲望，变“要我学”为“我要学”。例如，教学“毫米的认识”，上课伊始，我让孩子们拿出课前准备好的一枚“一元硬币”，先让学生猜一猜它的厚度是多少，接着用直尺量一量它的厚度。一会儿，有位学生一脸茫然站起来问道：“老师，它还不够1厘米，怎么量？”看着学生想探个究竟的欲望，老师相机说：“你的问题问的非常好！这就是我们这节课要探究的内容——毫米的认识”……这样，单调、枯燥的概念教学变得生动有趣，学生的求知欲望和探索欲望被有效地激发了，便兴趣盎然地进入新课的探究中。

（二）善于激励评价，体验探究乐趣

《数学课程标准》强调：“对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我，树立信心。”因此，教师不仅要激发学生强烈的探究欲望，而且要让在探究活动中获得成功的情感体验。只有让学生获得成功，才会提高探究的热情，产生探究动力，积极争取更大的成功，收到事半功倍的效果。

总之，在数学课堂中，教师要把“想”的时间交给学生，把“学”的权利还给学生，把“做”的过程留给学生，引导学生主动探究，获取知识，体验成功的喜悦。让数学课堂“活”起来！