小学数学课堂教学源于生活，用于生活

山西省黎城县东崖底中心校 尤凌燕

数学既生活，数学不只是些毫无生命意义的数学符号的集结，数学教学也不是刻板的对知识的传授，而应遵循源于生活，用于生活的理念。因此，教师必须通过组织和引导学生把数学知识与社会实际和生活经验紧密联系，才能使学生感到数学的作用，体验数学的乐趣，达到学数学的目的。怎样让数学走进学生的生活，促使学生学好数学呢？

一、数学知识源于生活，又回归于生活

在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于生活，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。在数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，因此，在上第一节数学课《数一数》时，教师应先让学生观察主题图片，让学生感受到学校生活的丰富多彩，有3个同学在踢足球，有2个女孩在跳绳，有4个同学在做气象观察等等。让儿童感受上学后自己也将融入学校生活，也将参加学习活动，同时也体会到各种活动需要多少人共同参与。接着再让学生观察他们新的学习环境——教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边”。使学生对数学逐渐产生了亲切感，激发了儿童学习数学的主动性、积极性。

二、创设数学知识与生活实际紧密结合的情景

我们教师在课堂教学中，要认真研究教材，把握教学内容与社会生活有机结合，挖掘出社会生活的数学素材，创设数学情景，组织学生有兴趣地思考与学习，使学生体验到数学存在于生活中，感悟到数学的普遍性。

1.创设生活情境，激发学生主动学习

在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以激发学生的求知欲望。例如，在“比例的意义和基本性质”的导入中，我设计了这样一段：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7等，知道这些有趣的比例有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是用身体的比组成了一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质”。用这样的方式导入新课，贴近生活，使学生兴趣盎然，积极地投入到新知识的探究活动中。

2.合理重组教材，让教学内容贴近生活

《小学数学课程标准》要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。遵循这一理念，我保证科学性的前提下合理改组教材，体现教学内容的生活性。如在教学“减法的一些简便算法”时，我对书本上的例题进行了改组，没有直接呈现题目，而是创设了学生喜闻乐见的问题情境：星期天，晶晶和妈妈去华信超市购物，看中了一个玩具（单价32元），一件衣服（单价68元），开好发票后到收银台付款，妈妈身边带了340元钱。她会怎么付钱？还剩多少钱？怎样解答？这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，使学生跃跃欲试，同时也让学生真正感受到“数学就在我们生活中间”。

3.挖掘教材中的生活资源

教学时可创设一定的生活情景，让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知识。如在教学“毫米的认识”时，让学生用已经学过的长度单位测量周围物体的长度，当学生量到数学书的厚度还不到1厘米时，就会感觉到测量某些物体的长度用厘米作单位还不够精确，自然会产生问题：“有没有比厘米更小的长度单位？”“如果有，那1毫米有多长？”“毫米与厘米之间有联系吗？”“有怎样的关系？”“还有比毫米更小的单位吗？”通过实践，让学生体验数学源于生活，用于生活。

4.在思维训练中感受“生活化”

在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“185－98＝185－100＋2”，学生对减100时要加上2，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了185元钱去医药商店买了一盒98元的补品，准备给奶奶补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把185元减去100元），营业员找回2元，（应加上2元）。所以，多减去的2元应该要加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。

三、开展丰富多彩的数学活动

教学中，教师要有目的，有计划地组织学生参与具有生活实际意义的教学实践活动，运用所学的数学知识解决一些简单的生活实际问题，使学生知道数学知识与生活实际的密切联系。这样做既能巩固所学知识，又能开阔学生的数学视野，深化数学知识，还能培养学生的实践能力，体验数学的实践性。教学了《认识人民币》后，布置学生和父母一起去购物。这样，既让学生在实践中得到锻炼，也让学生在生活中感悟数学，做到学以致用。

四、呈现数学知识的多样化

数学要充分提供有趣的与儿童生活背景有关素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。这就要求我们教师在教学内容的选择上，应选择那些与学生生活密切联系的内容，在方式方法的呈现上，应具有新颖性、灵活性和开放性，不把教师的思路和教学方法强加给学生，也不强求学生用统一的方法思考和解决问题，给学生留有充分的思考余地和表达时间，留有充分的思维空间和多种思维途径，让学生求异求新，以此来培养学生的创新精神和实践能力。

总之，数学知识来源于生活，教师在数学教学中积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。我们期望，我们的数学将以更加人文、生动的面貌展现在学生的面前，走进孩子的内心世界。