谈低年级学生写话兴趣的培养

辽宁省大连市普兰店区杨树房街道中心小学 张 伟

《语文课程标准》对小学低年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”课标中没有把“写话”说成“习作”，是介于“说话”和“习作”之间，意在明确小学生的写话就是练笔，就是要倾吐所闻、所思和所想。如果能很好的培养低年级学生的写话兴趣，就能获得写话的不竭动力，提高小学生的写话能力，并在培养小学生写话的过程中发展孩子的语言能力，陶冶情操，启迪智慧，丰富孩子的语言素养和人文素养。因此，我注重从低年级开始培养孩子的写话兴趣。下面谈一谈我的几点做法。

一、画写结合，引发兴趣

画写结合就是以画画的形式，提早对低年级小学生进行习作的训练。低年级儿童想象力丰富，喜爱涂涂画画，抓住这一有利因素进行画画写写训练，既满足了孩子们学画的意趣，又激发了儿童写话的兴趣，使他们愉快地画出心中的画，写出心中之语。我以学生已有的绘画“功底”作为引向写话的桥梁。如“六一儿童节”过后，我先让学生回忆“六一”期间最快乐的事是什么？学生争先恐后，津津有味地诉说多种多样快乐的事，然后我引导他们把快乐的场面画下来，再引导学生有序地说说画的内容。我采用多种形式鼓励学生敢说、爱说、多说，以此“架桥”引向写话。我说：“大家能用文字把画的内容写下来吗？”学生异口同声地说：“能”。由于有画说的基础，学生在欢乐的气氛中不拘形式地写下了自己想说的事。有的写学校趣味运动会，有的写同爸爸妈妈到大连动物园观赏，还有的写和妈妈一起去商场买衣服时的高兴心情。内容丰富，语句通顺。

二、续编故事，展开想象

续编故事，有利于引导学生展开丰富的想象，激发兴趣，发挥潜能，在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造结果。在我们的语文教材和众多有益的课外读物中，有许多生动有趣、曲折感人的故事，这些故事深深打动着每个小读者的心。读完了故事，孩子们仍觉得意犹未尽，“后来又怎么样了？”这是他们最爱问的一个问题。此刻，教师一定要及时捕捉孩子们的求知欲，让他们发挥想象，续编故事解决心中的疑问。比如学完《两只小狮子》一课，有的同学问：“这只懒狮子以后生活得怎样？”这说明了教学不能只停留在有限的内容上，而应该用发展的眼光看问题。此时，我抓住时机进一步点拨，并进行了一次编故事比赛，让不同层次的学生在自己已有知识的基础上发挥想象，写成一个故事。有一名学习一般的学生这样写：“这只懒狮子是不听妈妈的话，不练习生活的本领。爸爸妈妈死后，这只懒狮子找不到食物，活活地饿死了。”

教材中还有许多课文的结尾已尽，意未了，给读者留下了思考的余地，我们都可以让学生大胆地展开想象，顺着课文的思路继续写下去，使故事的发展更具有多样性，激活了学生的思维，使他们养成了纵横思考的习惯。

三、创设情境，激趣写话

人的情感总是在情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生具有综合作用。如果仅凭书本上学到的知识，凭空去写，孩子们的灵气都会被消磨光。要经常组织一些活动，创设轻松愉快和形象逼真的教学情境，在愉快的气氛中看、说、议、写，用新颖的、变化的、活泼的学习方式诱发学生的“内驱力”，学习起来也不会感到疲劳，使学生爱写乐学，把生动活泼的场面栩栩如生地展现在学生面前，让他们身临其境，乐在其中，使他们有话可写。

四、看图写话，展开想象

语文课标中指出：1—4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。而看图写话正是低年级写话的主要形式，它以图画的视觉冲击学生的眼球，可以大大的引起学生写话的兴趣。看图说话、写话所展示的往往是事件的某一部分、一瞬间的情景。教学时，教师要引导学生依据画面的意思，展开合理的想象之后，下一步主要训练学生的说、写能力了。说是写的前奏，是无声想象的再现，当学生经过思维加工把图意用自己的语言表达出来时，教师要适时点拨，在表达形式上不要多加限制，让学生各抒已见，畅所欲言，即使说得不完整，也要给予鼓励，使学生敢说，爱说。说的过程是整理思路和加工语言的过程。一番充分的练说之后，老师要引导学生清理思路，把图中最能体现中心的部分写具体，突出重点，详略得当，层次分明。经过构思，学生有强烈的表现欲，激发孩子们各自的写话激情，积极投入到“写”的活动中去，避免了学生无从下手，无话可说的现象。这样，调动了学生写话的积极性和主动性，从而达到了大面积提高学生写话能力的目的。

五、评语激趣，增加信心

好的评语，不仅可以激发学生的写话热情，提高写话能力，也是做好学生思想工作，明确学习目的，端正学习态度，达到教书育人的重要手段。

用评语交流，可以让学生解除疑虑，相信自我，理解他人，鼓起人生的风帆。好的评语，应该是以学生为主体，在甜美的话语中，蕴含对学生的关注、关爱和尊重，让每个学生都感受到在班级里，老师最关心的是我，老师心目中我最棒。

小学生的写话能力高低不同，同一事物，他们的认识也不一样，因此表达的方式和技巧也有差异。我们不能按照自己的意愿把学生框死，要让学生有独立的思路和表达方式，一旦发现学生的写话有新意，要马上加以肯定和鼓励。所以我在评语中注意挖掘学生写话中的优点。对好的词语，句子，段落，布局加以赞赏，尤其对写话能力差的学生，更是沙里淘金，劣中取优，用批语加以表扬，哪怕是几个字也会使学生激动不已，如“这句话写得真美。”“这个词语用得真准确。”“你观察得真仔细！”等。这样的评语学生看了喜上眉梢，笑在心里，认真地写好每一个词语，每一句话。

通过教学实践，我深深明白，在小学低年段重视对学生写话兴趣的培养是非常重要的，它能树立起学生写话的信心，点燃起学生写话的热情，避免学生进入中段后，产生“作文恐惧症”，为中段作文打下坚实的基础，学生有了这个基础，就不会怕作文了。