紧扣重点词句 提高课堂效率

福建省三明市三元区东霞小学 吴美秋

一次在学习全国特级教师于永正老师的课堂视频时于老师对上课的学生们说过这样的一句话深深的留在我的脑海中：“同学们我们读文章时要把长长的文章读成一句话，再把一句话读成一个词，最后再把这个词读一幅画，若是这样你便读懂课文了。”在如何提高课堂效率实现高效课堂的研究中，于老师的这句话让我有据可循让我有了去尝试的勇气。于老师的这句话是告诉我们读课文时要懂得从课文中抓住重点词关键句进行教学。因此我从“抓重点词句，理解课文内容”这一点进行了尝试，试图提高课堂的效率。在教学中我经过实践摸索，觉得这种方法操作简便且效果良好。那么在语文阅读教学中如何通过重点词句引导学生领悟文章思想感情呢？我认为应从以下几方面入手。

一、多读课文是抓准关键词的基础

“读书百遍，其义自现”这是古人的教育名言，广为人们所引用。告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文，感悟情感。更别说能够抓准课文的重点词关键句。必须给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具，读通课文，对课文内容有了大致的理解。这才能为抓准关键词句打下坚实的基础。因此在我的教学中对学生的课前预习特别重视，用各种方法落实学生的预习。

二、巧抓关键词句是理解课文的前提

文章的重点词关键句该怎么抓呢？

在这谈谈平时我是怎么来抓重点词关键句的。抓好篇中、段中关键句，抓好关键句中的中心词。文章中有关键句，但我们还应该从关键句中找到中心词。

（一）直奔中心句中心词

从整体上通篇上来抓重点词关键句。 这些关键词所在的句子它们或表现文章中心或是文章主旨。小学阶段，有些文章中往往由重点词句直接点明了文章的中心，我们把这些句子叫做中心句。只要分析、理解这些句子的深刻含义也就把握了文章的中心。学生只要在阅读理解全文的基础上，对这些重点词句适当作些补充、修改就能顺利的概括出文章的中心思想，读懂课文。

（二）紧抓地位特别的句子

有些句子它虽然不是中心句主旨句，但在文中也起重要的作用。如总起句、总结句、过渡句等，如《林海》课文中出现了三次“亲切、舒服”从中可以充分体会到作者对大兴安岭的喜爱和赞美之情。这就是文章的中心。抓住这句中心让学生具体去体会“亲切、舒服”。“从哪些具体的语句中你能读懂作者的“亲切、舒服”？整堂课我就提了一个这样的问题，让学生抓住关键词“亲切、舒服”来读懂作者对林海的喜爱之情。又如在教学《桂林山水》一课时，我抓住了这样特殊的中心句也是总起句“桂林山水甲天下”进行教学。我先让学生说说“山”与“水” 甲天下你是从哪儿读懂的。读懂桂林山的“奇”“秀”“险”，桂林的水“静”“清”“绿”的关键词，“桂林山水甲天下”的感叹水到渠成。整堂课的线条清晰，学生的学习目标明确很轻松得达到了预期的目标。

（三）扣题眼，直接出示重点词关键句

有些文章的题目就是很好的关键句或包含着重点词。如《这片土是神圣的》一课中我让学生读题。读完题让学生质疑。生质疑道：“哪片土地是神圣的？”“为什么说是神圣的？”“神圣在哪里？”学生们很快地找到了重点“神圣”。同时让学生发现题目“这片土是神圣的”在文章共出现四次，这样反复的出现是为什么呢？作者西雅图他到底想强调什么呢？这样的课文还有很多，如《把铁路开到拉萨去》《自己的花是让别人看的》《再见了，亲人》《彩色的非洲》题目既包含着重点词又是关键句，这样从题目入手直奔主题少了迂回少了老师过多的讲解多出了品读课文的时间，把课堂还给学生真正的尊重了学生的主体地位。

（四）从文中找出关键词或自己概括出关键词

有的课文中心句找不到，也没有表达特殊的句子这时我们可以帮孩子们从文中找出关键句，如《草原》一课中在文章用了大量的篇幅来写草原的美丽写它“大”写它“绿”写它“美”。我让孩子们找出文中的词来概括。“一碧千里”就准确地写出了草原的大、绿、美。只要紧抓这个词就能读懂文中对草原的描写在脑海中浮现出草原美丽的样子，也能把草原的美读出来。还有的课文文中没有恰当的关键词可以入手的，这时我们可以让学生通过对课文的理解自己概括出一个关键词。如《祖父的园子》上课一开始我就问学生“通过读课文你觉得祖父 的园子是个怎样的园子？”“美丽的”“自由的”“开心的”等等，再让学生从文中找出相关的句子来说说自己的理由。整堂课紧紧围绕这些关键词展开教学。

三、品读重点词句是理解课文的关键

“能把文章读的有滋有味就说明你已经读懂文章了”这是于永正老师经常说的一句话。这就要求我们在引导学生学习课文时，学生有了对课文内容和作者语言特色的理解之后，心中产生一种与课文内容相和谐的激情时，就有了一种想与作者心灵的沟通的渴望，这就要通过有感情朗读来实现。这时进行朗读指导是最恰当的。而文中的重点词句就是表达文章思想感情的关键。 “这片土是神圣的”关键句中就饱含了作者西雅图对这片土的挚爱；“把铁路开到拉萨去”透过这个关键句学生很快就读懂了建设者的决心和信心；“再见了，亲人”题目蕴含着中朝两国人民比山高比海深的情谊；“彩色的非洲”作者对美丽非洲的喜爱与赞美之情深深的寄托在题目之中。因此引导学生对课文关键词句进行品赏和个性化的读，就能更深入地去感悟作品所表达的思想感情，很快的走进文本，把自己悟到的情大胆地读出来。从而更进一步地升华思想，陶冶情操。这样很轻松地完成了课文的朗读指导。

由此可见，抓好重点词句，特别是表达文章中心与主旨的词句，能引导学生快速进入对课文理解之中，与文本进行对话。为读好课文悟出文章的情有着事半功倍的效果。这样的课脉络清晰，没有过多的问题，课堂上学生学习目标明确没有支离破碎的分析，把更多的时间还给学生，让学生的课堂带来精彩，真正的实现课堂的高效。