基于教师专业发展的体育教育专业学生教学技能培养

刘大维



基于教师专业发展的体育教育专业学生教学技能培养

刘大维

(湖南第一师范学院, 湖南长沙 410205)

运用文献资料、调查问卷、逻辑推理等研究方法, 在追溯教师专业发展阶段理论和体育教师专业发展的基础上, 对体育教育专业学生教学技能培养存在的问题进行了调查和分析, 提出在注重教师专业发展的语境下体育教育专业学生的教学技能培养路径.

教师专业发展; 体育教育; 体育教学技能; 培养

随着我国教育体制改革的不断深入和基础教育的发展, 高等师范教育的任务已从数量满足型向质量提高型转变, 以实现改革教师教育, 推动教师专业化发展. 中共中央、国务院提出[1]: 要深化教师教育改革, 创新培养模式, 增强实习实践环节, 强化师德修养和教学能力训练, 提高教师培养质量. 成为一名优秀的教师, 除了要有系统的专业知识外, 还应具备娴熟的教学技能. 作为教师职前培训主体的师范院校, 更应有目的、有计划地培养学生的教学技能, 以提高师范教育专业化水平和教师职业化程度. 本文在调研湖南省部分高校体育教育专业学生的教学技能掌握情况的基础上, 分析其存在的问题及产生的原因, 并基于教师专业发展的视角, 探讨体育教育专业学生应具备的教学技能要素及其培养方式.

1 体育教育专业学生教学技能存在的问题

2016年3月至6月, 本课题组成员在湖南开设有体育教育本科专业的14所二本院校中, 随机抽取了湖南第一师范学院、湖南理工学院、湖南文理学院、湖南城市学院、怀化学院、湘南学院等6所高校, 并在每所院校大三和大四的体育教育专业学生中随机抽取50名, 一线体育教育专业任课教师中随机抽取5名, 共计300名学生和30名教师为调查对象进行调研, 且对这30名教师进行了访谈. 课题组共发放学生问卷300份和教师问卷30份, 分别回收287份和30份, 有效问卷为276份和30份, 有效回收率分别为92%和100%. 在用数理统计法、文献资料法、逻辑推理等研究方法对调查问卷进行归纳总结的过程中, 我们发现在体育教学专业学生对教学技能的掌握还存在诸多问题.

1.1 体育专业技能掌握不够

调查结果表明, 有57名学生(占被调查学生的22.3%)对自己目前的体育专业技能水平很满意, 124名学生(44.9%)表示比较满意, 59名学生(21.4%)认为一般, 仅有26名学生(9.4%)对自己目前的体育专业技能水平不满意. 但与学生自我评价恰恰相反的是, 专业任课教师对体育教育专业学生的专业技能掌握情况的满意度并不高: 仅有4名教师(13.3%)对学生掌握专业技能情况感到很满意、7名教师(23.3%)比较满意, 认为一般的和不满意的分别为16人(53.4)和3人(10%).

1.2 学生掌握课堂教学设计的能力整体较差

绝大部分学生对课堂教学设计的掌控性不强. 调查问卷统计结果表明, 215名学生认为自己课堂教学设计的能力一般(163人, 59.1%)或较差(52人, 18.8%), 60名学生(21.7%)认为自己的课堂教学设计能力较好, 仅有1名同学认为自己的课堂教学设计能力很好. 教师们也对学生的课堂教学设计能力感到担忧, 仅有7名教师(23.3%)感到较为满意, 其余教师认为一般(15人, 50%)或不满意(8人, 26.7%), 没有1名教师感到很满意. 主要是认为学生的课堂教学设计思路不清晰、教学内容设置不合理、教学步骤颠倒、重点和难点不能把握、对新课标的精神领会不够等等.

1.3 学生的体育说课能力有待提升

说课是“教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据, 也就是授课教师在备课的基础上, 面对同行或教研人员, 讲述自己的教学设计, 然后由听者评说, 达到互相交流、共同提高的一种教学研究和师资培训的活动”[2]. 说课对于高校体育教师而言都不是强项(仅有3人认为自己对说课掌握较好), 而学生中更是仅有6人认为自己的说课能力很好, 37人(13.4%)认为较好, 有多达218人(79%)与15人(5.4%)认为一般和较差.

1.4 学生对于体育教学的语言表达还存在障碍

调查结果表明, 仅有12名学生(4.3%)对自己课堂教学的语言表达能力充满信心, 32人(11.6%)较有信心, 127人(46%)不确定, 105人(38.1%)很没自信. 绝大多数教师(24人, 80%)也对学生在课堂教学中的语言表达能力表示担忧, 认为现在的体育教育专业学生口语表达不流畅, 对简单的运动技术要领都讲解不清, 更别说准确到位的专业术语, 对于难度较大复杂程度高的运动技术的讲解更是条理不清.

2 教学技能与体育教学技能

随着教师专业发展研究的推进, 以及教师职业素质的不断提高, 教师的教学技能也在不断更新. 但不同视角的研究成果[3]都认为, “教学技能是在教师掌握必需的教学基本功的基础上, 经过长期的教学实践和经验积累形成的教学技巧与能力的综合. 如果以教学过程为线索, 教学技能可以划分为课前的教学设计技能、课堂教学技能、课后指导技能和学生与教学评价技能, 且课堂教学技能构成了教师教学技能的核心. ”

有学者[4]认为, 体育教学技能作为教学技能的下位概念, 可以借鉴教学技能的概念, 并将体育教学技能定义为“是体育教师在教学中, 运用已有的基本教学理论、知识和经验, 促使学生掌握体育知识、技术技能和促进学生身心发展的一系列行为, 包括外显体育教学技能和内隐体育教学技能”. 认为体育教学技能应包括体育教学实施技能、体育教学设计技能、体育教学评价与反思技能. 在体育与健康课程实施近十年之后, 有学者[5]提出, 体育教师要顺应体育与健康课程的改革, 在更新讲解、动作示范、课堂调控等体育教学技能的同时, 还应增补“体育教学资源开发和利用技能、体育学习者的分析技能、体育教学目标设计的技能、沟通与合作技能、学法指导技能、体育学习评价技能、体育教学反思技能、体育科研技能等多种体育教学技能”, 才能保障体育与健康课程的顺利实施.

3 教师专业发展和体育教师专业发展

自1960年代末美国得克萨斯大学的学者富勒开始对教师专业发展进行研究以来, 教师专业发展理论[6]有了长足的进步. 从教师专业发展阶段理论推进过程来看, 教师专业发展指的是教师由新手逐步成长为专家型教师的过程, 强调的是教师内在专业特性的提升, 是指教师在专业知识、技能、价值观以及专业发展意识等方面逐步提升, 符合教师专业人员标准的这一过程[7].

对于体育教师专业发展的界定, 体育学人有着不同的看法. 但无论如何定义体育教师专业发展这一概念, 都不妨碍体育学人将体育教师发展视为是体育教师在体育专业素养、专业发展意识等方面逐步提升, 并成为专家型体育教师的过程. 对于体育教育专业的在读大学生来说, 正处于体育教师专业发展的职前角色奠基阶段和职业角色适应阶段. 职前角色奠基阶段是职前培训时间, 主要是专业知识与技能的准备和学习, 系统地学习体育教育的基础理论和技能, 并掌握一定的教育学、心理学知识, 熟悉学校体育与健康教育工作规律等等. 处于职业角色适应阶段的体育教育专业的实习生, 主要是通过教师指导、自己观察等方法和手段, 运用所学的知识结合一定的模仿试图去控制好体育课堂教学, 以便获得一定的教学经验, 并向体育教师专业发展的下一阶段过渡.

4 基于教师专业发展的体育教育专业学生教学技能培养

“体育教师的专业化可以分解出教师职业道德素养、教育理论知识、体育专业知识、体育教学技能以及职业能力延伸(如裁判、训练、科研能力等)等诸多基本构成要素[8].” 而体育教学技能则是构成体育教师专业发展的核心要素. 教学技能作为教师备课、上课、课后指导以及成绩评定等教学环节所必备的能力, 也是体育师范类学生的教师职业技能的重要组成部分, 是其教师专业发展、从师任教素质的必修内容. 体育教育专业学生要顺利完成体育教师专业发展各个阶段的转换, 必须要加强教学技能的培养.

4.1 根据学校人才培养的定位与特色, 确定学生的体育教学技能培养目标和标准

“任何一所高校的发展, 都必须首先明确办学定位, 竭力突出办学特色. 定位是一个学校突出自己办学特色的基础和前提, 而办学特色又很好的解读了学校定位的真实目的和内容[9].” 体育院系也应根据学校办学定位与特色, 结合体育学科的学科特征, 确定具有校本特色的体育教育专业学生的体育教学技能培养目标和标准, 使体育教育专业学生教学技能培养有具体且可操作的目标和评价体系.

4.2 根据学校的办学层次和学生的就业去向, 明确教学技能训练内容

学校的办学层次决定了体育教育专业的学生来源, 学生的就业去向决定了学校应该培养什么类型的人才. 体育院系应根据学校的办学层次和学生的就业去向, 明确教学技能训练内容; 根据生源质量情况, 确定理论知识、专项技术和教学技能等在人才培养计划中的比重; 根据学生的就业去向, 选择不同的理论课程、运动项目和课堂教学手段.

4.3 根据现代教育技术的发展趋势, 改进教学技能训练方法

随着现代教育技术的迅猛发展, 越来越多的电子信息技术在体育课堂教学中得到运用. 体育院系应紧跟时代脉搏, 积极推广以计算机为核心的信息技术在课堂教学中的使用. 事实上, 许多学校已经在推广的微格教学法, 就是改进教学技能训练方法的一种. 教师将教学技能分为若干个单独技能, 选择适宜的教学内容进行教案的编写, 并且在教案中详细说明教师的教学行为和学生的学习行为, 然后进行微格实践录像, 将在教学课堂中的演习的整个过程拍摄下来. 教师通过组织学生反复观看录像, 找出存在的问题, 并通过修改教学内容, 改进教学方法等解决问题, 从而使学生在体育教学实践中得到进步和提高[10].

4.4 根据体育教师专业发展的学科特色, 强化教学技能训练的实践教学环节

一是在各类适合进行实践教学环节的理论课程中, 适当增加教学技能培训的实践教学课时比重, 因为体育教育专业是以培养师资为主, 学生教学技能的训练应得到强化; 二是加强教学技能训练的实践基地建设, 为体育教育专业学生的教学技能训练提供实践空间, 使学生在具有针对性的、具有实际教学对象的氛围中提升体育教学技能; 三是开展说课技能训练, 在培养学生的体育课堂教学语言驾驭能力的同时, 也使学生的说课能力得到锻炼和提升; 四是组织体育教育专业的学生参与各种体育竞赛活动和开展体育社团, 以提高学生组织管理能力和教学评价能力.

[1] 中共中央、国务院. 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)[Z]. 2010-07-08

[2] 百度百科. 说课[EB/OL]. http://baike.baidu.com/, 2016-10-09

[3] 荀 渊. 教师教学技能研究[J]. 上海教育科研, 2004(8): 18~20

[4] 田 菁. 体育教学技能指标结构分类研究[J]. 沧州师范学院学报, 2016(1): 69~71

[5] 张 娟, 张华江, 杨建国. 体育与健康课程中教学技能的转变[J]. 体育科技文献通报, 2010(8): 3~4

[6] 张志泉. 论教师专业发展的反思性道路[D]. 上海: 华东师范大学博士学位论文, 2007: 2~3

[7] 宋广文, 魏淑华. 论教师专业发展[J]. 教育研究, 2005(7): 71~74

[8] 赵超君. 论体育教师专业化发展的关键—教学技能[J]. 体育教学, 2011(3): 12~14

[9] 李永善. 高校办学定位与办学特色的若干思考[J]. 赤峰学院学报(自然科学版), 2013(12): 209~210

[10] 陆守芹. 高师体育教育专业学生教学技能的培养与训练[J]. 体育师友, 2008(4): 38~40

The Cultivation of P.E. Student's Teaching Skills Based on Teachers' Professional Development

LIU Dawei

(Hunan First Normal University, Changsha 410205, China)

Based on literature review, questionnaire survey and logical deductions, this paper traces back stage theories of teachers' professional development and the professional development of physical education teachers, investigates problems in nurturing teaching skills in teachers programs for physical education, and puts forward factors of essential teaching skills for teachers program in physical education and nurturing measures in the context of emphasizing teacher's professional development.

teacher's professional development, physical education, P.E. teaching skill, cultivation

G642

A

1672-5298(2017)01-0088-03

2016-05-29

湖南省普通高等学校教学改革研究项目(2012526)

刘大维(1972− ), 男, 湖南临湘人, 硕士, 湖南第一师范学院教授. 主要研究方向: 学校体育学与体育社会学