“双线”融合教学方式探索

王明胜

(黄冈职业技术学院 质量管理处，湖北 黄冈 438002)

“双线”融合教学方式探索

王明胜

(黄冈职业技术学院 质量管理处，湖北 黄冈 438002)

“双线”融合的教学方式，即针对高职偏记忆理解性理论课的教学，采用课前老师布置自主学习任务，让学生利用课外时间在校园网络课堂上，即课外“线上”自主学习相关内容，课内“线下”由教师引导学生分小组讨论，归纳总结本次课所讲内容的方式。这种教学方法充分体现了教师主导，学生主体的教学理念，能较好地打造有效课堂，培养学生的自学能力，提高学生的学习兴趣。

双线融合；学生主体；自学能力；学习兴趣；有效课堂

随着近年来高职教育教学改革的不断深入，现代信息技术在教育教学领域不断应用，各种新的教学方式应运而生，其中，“双线”融合教学方式，在高职教育教学中被广泛运用。本文拟从“双线”融合教学方式的内涵、实施效果入手，探究“双线”融合教学方式的实施条件及注意事项。

一、“双线”融合教学方式及效果

(一)“双线”融合教学方式

所谓“双线”在这里指的是：教师课前布置学习任务，让学生以小组为单位在网络课堂，进行线上自主学习，课中教师组织学生展示自主学习成果，小组之间相互评价学习效果，教师对学生的评价进行点评、对知识点进行归纳和总结。从“双线”融合教学方式中，可以看出，学生逐渐由课外到课内，由台下到台上；而教师逐渐由台上到台下，由主角到配角，最后成为裁判；体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念。

对于高职偏记忆理解性理论课的教学，按传统的教学方法是以教师为主体，由老师讲，学生听或者记笔记，采用灌输式的教法。如果老师负责，在课堂上简单与学生互动，活跃一下课堂气氛。即使这样部分学生还是听课不认真，课堂秩序较差。为什么出现这样的现象？究其原因：一是部分高职学生本身不爱学习，没有养成良好的学习习惯，没有明确的学习目的和认真的学习态度；二是在教学中以教师为主体，采用灌输式的教学方法，学生感觉课堂枯燥无味，无法集中注意力认真听讲和思考问题，学生处于被动学习状态，学习积极性没有调动起来，没有发挥学生的主观能动性。怎样才能发挥学生的主观能动性，在教学中做到以学生为主体，教师为主导，提高学生的学习兴趣，打造有效课堂呢？采用“双线”融合的教学方式，能有效的解决这些问题，黄冈职业技术学院在这方面进行了探索。

黄冈职业技术学院马克思主义学院，运用“双线”融合的教学方式进行思政课教学改革。如马克思主义学院吴亚东副教授，主讲《我国倡导的以合作共赢为核心的新型国际关系》，课前吴亚东老师将该班36位同学分成四个学习小组，并布置四道自主学习思考题，由四个小组分别完成。这四道自主学习思考题是：1.你所理解的中国外交政策；2.近年来发生了哪些与中国相关的国际大事件？3.我眼中的“一带一路”工程；4.怎么理解近几年中国军事力量的不断崛起？让每位学生利用课外时间在校园网络课堂上，即“线上”自主学习相关内容；课内吴老师让每小组学生代表上台，运用ppt展示小组讨论学习结果，并进行讲解；在小组代表作答后，教师引导学生对各小组的学习效果进行互评，教师对学生互评内容进行点评，对相关知识点进行归纳和总结。接着吴老师组织学生利用手机，对“中国能否建立起以合作共赢为核心的新型国际关系”进行投票，大部分同学投票结果是“能”。教师引导组织学生展开了热烈的讨论并进行讲解，学生用近年来中国频频参与国际大事取得的成效的事实加以说明，国强必霸是冷战思维，与传统资本主义国家的崛起之路相关，中华民族血液中没有称霸世界的基因，中国要走的是一条携手世界各国共同发展，合作共赢的新路。弱国无外交，合作共赢新型国际关系“新”在“合作共赢”，但绝不能建立在牺牲我国核心利益之上！国家核心利益是我国外交活动的“底线”。教师再进行点评，引导学生充分认识我国的强大，培养学生的爱国主义精神。

(二)“双线”融合教学效果

通过采用“双线”融合这种教学方式，让学生在课堂上由被动学习转变为主动思考，充分调动了学生的学习积极性、主动性、创造性，学生的主体地位得到很大的提升，活跃了课堂气氛，使学生在乐中学，教师在乐中教；培养了学生自主学习能力，培养了学生团体协作精神，培养了学生表达能力，达到了有效课堂的目的。

二、“双线”融合教学方式实施的前提及注意的问题

(一)“双线”融合教学方式实施的前提条件

“双线”融合教学方式实施的前提条件是：1.要有校园网，黄冈职业技术学院投资大量资金建校园网，使wifi校园全覆盖；2.要开发网络课程；3.网络课程要便于学生自主学习；4.每位学生必须有4G手机，能够接受校园网的信息；5.任课教师在课外要做大量的教学准备，为学生提供必要的便于自主学习的教学资源。

(二)“双线”融合教学方式实施应注意的问题

“双线”融合教学方式实施中要注意的问题：1.教师要针对所讲内容设计恰如其分的课前学习思考问题；2.要注意尽量减轻学生课余负担，即尽量将不同的思考问题布置给不同的小组进行学习思考；3.保证“双线”紧密融合，应该做到课前思考问题与授课内容的高度融合，学生主体与教师主导相融合，课外与课内相融合，线上与线下相融合。

三、“双线”融合教学方式与翻转课堂的联系与区别

“双线”融合教学方式与翻转课堂教学方法有些相似，但也不完全一样，它们之间既有联系又有区别。

(一)“双线”融合教学方式与翻转课堂的联系

“双线”融合教学方式与翻转课堂教学法的联系是：1.都充分利用了网络资源；2.都是课前资料发布，需要学生课前自学；3.都是先学后讨论与总结归纳。

(二)“双线”融合教学方式与翻转课堂的区别

“双线”融合教学方式与翻转课堂教学法的区别是：1.翻转课堂教学方法可以在有网络课程的情况下进行，也可以在没有网络课程的情况下进行，而“双线”融合必须在有网络课程的前提下进行；2.翻转课堂教学方法一般是以小组为单位进行学习与考评，“双线”融合既可以小组为单位进行学习讨论，也可以个体参与学习讨论，并且给每位参与学习讨论的学生进行评分。

随着信息技术的发展和职业教育教学资源库的丰富，运用好现代化的教学手段是时代的发展趋势，是教育教学改革的重要内容。一位有经验的教师，从来不认为教学方法有一个刻板的模式，对“双线”融合也是如此。哪怕是对于同一个年级，但对于不同的班，不可能用一个完全雷同的教案。要使“双线”融合这一有效教学方式，在提高教学质量上发挥作用，这就需要高职院校教师充分运用多媒体、微视频、在线教学等教学信息化手段和云课堂、掌上学习、微信等互动工具，帮助学生化解学习难点，突出学习重点，不断改革创新，教育必须关注人的发展，特别是关注人的个性发展，个性化教育就是要针对每个学生的个性、兴趣、特长进行施教，教师要探求富有个性化的课堂教学法，注重研究性学习，充分发挥每位学生的个性特长，组织丰富多采的教学活动，提高教学效率。

[1]高军林,王俊,朱务标.“双线三段式”项目教学方法的探索与应用[J].天津职业大学学报,2011(12):75-77.

[2]杨焕章,秦锡瑜,梅岱.毛泽东哲学思想研究[M].北京出版社,1983.

[3]王明胜.高职数学教学的课堂改革--精讲善练法[J].教学教育论坛,2015(5):124-125.

[4]段悦兰,王明胜.加强组织管理 打造有效课堂[J].黄冈职业技术学院学报,2017(2):20-22.

[5]杨勇.加强课堂教学组织管理,提高职业院校教学质量[J].职业,2009(5) .

[责任编辑：陈全胜]

2017-07-02

王明胜，男，湖北团风人，副教授。研究方向：高职教育教学。

G421

：A

：1672-1047(2017)04-0040-02

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.04.11