重视探究 激发兴趣

黑龙江省齐齐哈尔市富裕县实验小学 于 志

随着国家教育课程改革的深入推进，科学教育改革的新理念已成为我们进行课堂教学改革的指导思想，实验教学已经成为教学的重要组成部分，实验技能也成为学生综合素质的重要要素，是创新精神和实践能力的重要基础。这就要求教师在教学中必须对教材再处理，吸纳相关教学素材，使其成为教学的有机组成部分，使教学取得良好的效果。现在，都在提倡探究性学习，这不仅是因为过去是接受性学习的，现在要采取矫枉过正的宣传，而是达成科学课培养和提高学生科学素养这个目标的必然要求，科学探究是科学学习的中心环节，在科学课的教学中，要明确什么是主要的教学模式，要明确在教学的实施中怎样处理探究这种主要教学模式和其他的教学模式关系。科学探究是指学生获取知识、领悟科学的思想观念、体会科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。科学教育的核心是对学生进行科学探究方面的教育。

一、激发学生进行科学探究的兴趣

科学是一门生气勃勃的学问，美国著名诗人奥特·海特曼称它为一种“充满乐趣的无边界探险历程”。在探究过程中，充满着无穷的乐趣——观察能发现大自然的奥秘，推断能提高人的思维能力，动手能发展人的实际操作能力，失败能锻炼人的毅力，成功能使人享受快乐，但兴趣不是天生的，也不是凭空产生的，它是在学习、探究过程中培养起来的。在这个过程中，学生对科学探究的兴趣自然地得到了激发，也享受了科学探究的乐趣，更受到了科学的熏陶。随着科学知识的积累，学生对科学的理解会逐步加深，对科学的兴趣与欣赏力也会不断提高。

二、培养学生科学探究的意识

哲学家苏格拉底把教学过程比作婴儿的出生，教师的作用就好比助产士，学生才是学习的主体，没有学生主动的学习，再好的老师也是教不会的。科学探究就是要发挥学生的主动性，引导学生主动地参与到科学探究活动中，使学生的探究意识、创新精神、科学态度得到培养。

（一）以学生为主体

科学探究是学生的思想、行为、思维方式的综合运用，学生的科学探究活动，是求知、求真的认识活动，其中必有思想火花的闪现。教师要把孩子当作一名正在探究的科学家，放手让他们去探索科学的奥秘。事实上，学生进入教室前，由于早先的经验，对许多问题已有自己的看法。这些看法可能是不成熟的，不一定是科学的，但即便是错误的，教师也应该尊重这些看法，给予认真对待，不能不予理睬，更不能嘲笑。

（二）培养创新精神

创新精神对小学生而言，指的是学生在学习中敢想、敢做、敢说，并能进行独立的钻研，勇于实践。例如，提出与众不同的设想、勇于去探究新问题，而不是等着教师把实验方法、实验结果讲出来；敢于用和别人不一样的实验方法，从不同的角度、不同的方面去探究；汇报时，敢于把自己的真实想法说出来，能坚持自己正确的意见。

（三）养成实事求是的科学态度

在科学探究中，教师要引导学生根据科学现象客观全面地收集材料，注意倾听别人的意见，学会从各方面分析问题，以获得对事物的客观认识，为培养实事求是的科学态度打下良好的基础。

三、选择合适的科学探究内容

（一）选择具有开放性的探究内容

从结论形式上分，可将科学探究活动分为两类：一类是科学探究的结论是固定的，只可能有一种答案。这类探究活动的开展，有利于发展学生的集中思维。如通过观察各种毛细现象可以认识“水会沿着有孔隙的材料上升。”另一类探究活动是开放性的，它可以有很多种答案，能鼓励学生尝试、操作、思想，如“对生物的观察”“怎样使物体保持平衡”等问题。

日本教育家认为，开放性的科学探究活动，能激发学生思考，调动他们的积极性，引导他们充分利用现有的知识，动手操作，展开联想，寻找答案。由于学生知识经验不同，运用的方法不同，学生会得出不同的结论。相互的交流又使他们开阔了思路，有利于创新思维的发展。所以，在科学探究活动中，应提倡开放性的探究活动，培养学生多角度、全方位思考问题的良好品质，增强学生的创新意识。

（二）选择学生觉得有意义的内容

杜威认为，儿童是教育的中心。比如，初生儿童有爱好活动的本能，并能够依凭活动结果带来的苦乐而调整和控制其活动，借以适应环境的需要，并在此基础上改造环境。所以说，儿童天赋的这种潜在动力是强烈的，教育必须尊重和利用它。在设计探究问题上，我们必须选择学生自己觉得有意义的问题作为科学探究活动的内容，以便学生能积极主动地参与科学探究活动。

（三）选择和生活实际有关的内容

科学探究不只是科学家的事情，我们也要帮助学生揭开神秘面纱，使学生认识到日常生活中的很多实际现象都是我们可以进行科学研究的内容。科学探究是科学学习的核心，在探究过程中，学生可以体会到“科学”是经由探究、验证获得的知识，可以察觉科学的产生虽然严谨，但却可能因为新的现象被发现或采取新的观察角度而有不同的发现。在教学中，只要值得花时间，大胆放手，学生自己在实践活动中必能领悟科学学习的真谛。

科学知识源于人类社会的生活实践和大自然，教师应该积极地把学校教育与现实生活联系起来，让学生从社会生活实践中获取科学知识。

科学老师在实验教学中要充分体现学生的主体地位，调动学生的主动性、积极性和能动性，培养学生的创造精神和实践能力。