翻转课堂式教育模式在应用技能型院校会计学专业教学中的应用
2017-03-09孙振娟张冰茹
孙振娟,张冰茹
(黑龙江财经学院,哈尔滨 150000)
翻转课堂式教育模式
在应用技能型院校会计学专业教学中的应用
孙振娟,张冰茹
(黑龙江财经学院,哈尔滨 150000)
随着各项教育政策的出台,各地院校纷纷进行了一场轰轰烈烈的教学改革。在我国高等院校教育改革中,普遍推行“翻转课堂”教育模式,这是教育界的一种新型教学方式,并在各大应用技能型院校中广泛应用。
翻转课堂;教学模式;技能型院校;会计专业
1 翻转课堂式教育模式
1.1 翻转课堂概念
翻转课堂教学模式是由美国人发明并逐渐引进到中国的一种教育模式,它是指学生在家中或课堂以外的地方完成学习,课堂变成了师生或同学间的交流场所,如解答疑惑、难点分享等,有助于学生更好的掌握书中的知识点,达到事半功倍的教育效果。
1.2 翻转课堂的优点
1.2.1 教学视频内容简短
翻转课堂教学视频多数由随堂教师制作,内容简短,一般为几十分钟,与课堂讲授时间差不多,符合教学时间的特点,每段视频都针对性的讲解一个或者多个知识点,学生可以根据自身对知识的“消化”程度,有针对性的学习,同时网络视频具有下载、转载、暂停和回放等功能,学生根据自身对知识点的掌握情况有选择性的听取教学视频,有助于学生更好的掌握知识点。
1.2.2 视频教学内容清晰简明
翻转课堂教学模式提前将各类知识点制作成网络视频,在后期剪辑时,把多余的“闲话”剪切掉,将重点内容保留,节省了传统教学老师书写“板书”的时间,提高了教学质量,有效地传输到了知识点,达到网络教学信息传递清晰明确的目的。
1.2.3 规范教学流程
翻转式课堂教学模式与传统式教学模式有机结合,互助互补,做到“预习—学习—掌握—解疑—巩固—应用”的教学目的。学生通过网络教学实现“预习—学习—掌握”的过程,在传统课堂中实现“解疑—巩固—应用” 的过程。
1.2.4 快速检测掌握程度
翻转课堂教学视频在每个知识点讲解完毕后,附属多个练习题巩固知识,学生在作答练习题时可以检测个人对知识点的掌握程度,对自己的学习情况做出判断,重点关注掌握欠缺的知识点,有助于快速检测学生对所学知识关键点的掌握程度。
2 翻转课堂教学模式与传统教学模式的区别
2.1 教学“角色”的变化
老师与学生的位置发生变化,传统教学模式老师占主导地位,实施“先教后学”,学生是知识的被动接收者,而翻转课堂教学模式主张的是“先学后教”,学生通过网络视频教学,把应该在课堂上完成的学习内容提到“课前”完成,在“课前”学习时,通过视频学习、章节练习,及时了解自身的学习情况,在课堂上与老师和同学互动、交流问题、解答难点,既做到知识共享,也增加了课堂的活跃度。
2.2 教学环境的不同
传统教学模式的教学场所为固定的教室,学生要按照学校的“课程表”学习课程,老师在讲台上传授知识,教科书上的知识点以“黑板+板书”的形式展现给学生,学生在听取老师传授内容的同时还要誊抄课堂笔记,双向用脑,导致注意力分散,学习重点不能全部集中在“学”的阶段。在缺少老师督促的情况下,多数学生不能自主学习,对知识一知半解,久而久之,便跟不上集体教学的教课进度。翻转课堂教学模式可以使学生在家中或课堂以外利用网络及计算机应用软件等优势,通过章节知识的练习来衡量自己的学习情况,即使学生在课堂缺席的情况下,也可以通过网络视频教学补课学习。
2.3 教育理念的不同
传统教学模式教师对知识点有解释权,课堂上教师一味地给学生讲解题目,学生没有主动思考问题的意识,被动的接收解题思路,不能理解题中的真谛,课后老师通过留作业的方式让学生巩固知识点,学生只是生搬硬套老师的解题方式,依然没有培养学生思考问题的能力。翻转课堂教学模式打破了传统的教学方式,将传统教学模式颠倒过来,让学生先思考、后学习,学生通过网络视频教学主动思考问题,将课后作业变为课前功课,培养学生主动思考问题的能力,学生带着疑问在课堂上交流,有效地巩固知识,老师也不是讲台上的“圣人”,而是学生身边的“教练”。
传统教学模式教师作为知识的“仲裁者”,学生跟不上教师讲课的节奏,会被片面的归纳为学生接受新事物的能力差,而翻转教学模式是由教师自己制定视频内容,根据学生的学习节奏、学习时间和学习能力,标明学习重点和学习顺序,学生自由选择课件内容进行学习,做到有针对性的指导和帮助学生学习。
3 翻转课堂在应用技能型院校会计学专业教学中应用
3.1 课前教育资源的准备
网络教育来源于陆地教育,通过课堂教学,教师根据每个学生的学习能力、对知识的掌握程度将视频教材分为“入门教学”、 “初级教学”、 “强化教学” 等,将学生分门别类,因材施教。结合翻转课堂学生在家中或课堂以外自主完成知识学习的特点,教师在设计会计教学教程时,以“课本目录”为主线,把各章节内容制作为视频教材,考虑到会计专业要求学生对各类会计应用软件操作技能熟练的特殊性能,视频中引入实操演示,学生将课本与视频教学内容相结合,有助于快速掌握教学重点、难点。此外,要求视频内容版面清晰,不要出现与教学目标和内容不相干的信息,使学生注意力集中在教学课程上,降低学习的分散力。
3.2 翻转课堂会计专业教学视频的制作
会计专业有别于其他理工类专业,它具有很强的严谨性。不能简单的认为,只要有良好的计算机应用基础和扎实的会计专业技能,就能做出精美绚丽的教学视频。翻转课堂教育视频是以学生的教育需求为首任,怎样才能制作出一个优秀的会计专业视频教程呢?首先,会计教学视频要图文并茂,教师在制作教学视频时,不要停留在传统的课堂教学模式上,因翻转教学以学生自学为主,学生在没有教师的督促时,如视频内容太过单一,学生会对视频教学内容产生厌倦,视频要有创新内容,注意多样性变化,学生才不会心生厌倦,随堂教师录制视频时要以章节为单位,每个视频开头简要说明教学“大纲”,使学生了解整体知识脉络,每个章节结束后,要对知识进行归纳总结,便于学生梳理知识点,并得到巩固,加深印象。其次,视频中还要重点加入互动环节,设置多道练习题,促进学生强化知识,不仅可以检验学生的学习效果,还可以激发其主动进行学习的热情。再次,要注意视频的录制时间不要过长,要控制在学生注意力较为集中的时间范围内。
3.3 课后总结与反馈
视频教材中增设“留言板”模块,针对视频教学中存在的短板,学生进行留言、信息反馈,随堂教师收集反馈建议,将问题分类整理,总结出视频内容的不足,及时调整视频教学教程,制定出更有助学生学习的教学课程。
4 结语
“翻转课堂”教学模式要在应用技能型院校更好的推行,就要对教学设施、师资力量有更高的要求,如对教师的专业技能素质要求严格,因翻转教学课堂转变为师生之间探讨问题、解疑答惑的场所,要求教师具备坚实的专业基础及渊博的学识;还要完善硬件教学设备,教师录制教学视频时需要强大的信息化专业技能做后盾,关系到教学视频前期录制和后期剪辑等。
[1] 李纲.大学生就业能力与职业素养需求调查[J] .新东方,2009,(12):46-49.
[2] 周路.“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用[J] .现代阅读(教育版),2012, (24):70-72.
Theapplicationofflippedclassroomeducationmodelinaccountingteachingofskill-basedcolleges
SUN Zhen-juan, ZHANG Bing-ru
(Heilongjiang Finance and Economics Institute, Harbin 150000, China)
With the introduction of various educational policies, colleges and universities have carried out a vigorous teaching reform. In the education reform of higher education in our country, the education mode of “flipped classroom” is widely used, which is a new teaching mode and has been widely applied in various skill-based colleges.
Flipped classroom; Teaching mode; Skill-based institutions; Accounting major
G642
B
1674-8646(2017)18-0134-02
2017-07-15
本文系黑龙江财经学院院级课题翻转课堂式教育模式在应用型技能型院校会计学专业教学中应用研究成果(2016YB10)