基于微课的小学翻转课堂教学研究

吴 爽，吴维芳

(重庆第二师范学院，重庆 400065)

基于微课的小学翻转课堂教学研究

吴 爽，吴维芳

(重庆第二师范学院，重庆 400065)

随着计算机的普及和教育的不断变革，许多新型教学模式应运而生，微课、翻转课堂在国内外迅速发展，成为教育教学的热点。采用文献研究法，分析了微课的特点和翻转课堂的基本理论，结合当前我国小学教学存在的问题，总结出基于微课的小学翻转课堂教学设计。

微课；小学；翻转课堂；教学

该论文系重庆市教育科学“十二五”规划重点课题“学校 家庭 社会三位一体的青少年社区教育模式新探索”(2014-GX-010)的研究成果。

本文隶属于重庆第二师范学院“6—12岁儿童发展协同创新中心”平台支持成果。

1 微课与翻转课堂

1.1 微课

在国外，很早就提出了微型课程、微课程的概念，国内胡铁生老师最先对微课进行了定义。但笔者更加赞同黎加厚教授的定义：“微课程是指时间在10 min之内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”。笔者认为微课是指一个特定小知识点的完整教学设计，时间限定在5～10 min，课程内容明确，能激发学生学习兴趣的视音频教学资源。与传统课堂教学相比，微课具有如下特点：视频时间较短，能在学生高度集中的状态下进行学习。授课内容少，碎片化的学习使一节课的重难点、教学内容一目了然。教学内容具体，只对应一个教学内容。资源容量较小，学生下载和播放比较方便。此外，还能激发学生学习兴趣，反复观看不懂的内容，给学习带来极大的好处。

1.2 翻转课堂

翻转课堂的雏形来自美国的两位化学老师。“‘翻转课堂，通过对传授知识和内化知识的过程进行颠倒，实现了对传统教学模式的变革，改变了传统教学中的师生角色’，先让学生自学，再进行教师讲解，课前预习知识，课中合作交流，课上做作业。”翻转课堂翻转了教学结构，学生课前自由安排合适的时间学习，课中在教师的帮助下完成内化的过程。教师需要合理创造条件，如微课和课前学习的材料，并明确要求需要达到的掌握程度。

1.3 微课与翻转课堂的关系

微课是翻转课堂的主要教学资源。翻转课堂主要有两大环节，微课是第一个环节中最主要的学习资源，教材的自学和练习册的辅助不能保证学生课前达到自学目的。微课可以清晰明了地把知识呈现给学生，辅助学生依据自身情况进行自学，并为翻转课堂的有效实施做好铺垫。

翻转课堂是微课实施的重要途径。由于小学生知识的接受程度不一样，统一观看过程中没有学会的知识，教师还要再进一步的讲解，不能展现微课的重要作用。反复播放使学生按自身情况学习，而传统课堂中无法实现。总之，翻转课堂可以将微课的作用展现得淋漓尽致。

2 小学课堂教学存在的问题

2.1 传统教学以讲授为主

传统教学学生处于被动的学习状态，大多靠死记硬背获得知识。在基础教育阶段，教师一味的教，学生一味的学，可能会让学生养成“死”读书的习惯。如果在高年级转变教学方式，学生可能难以适应，也可能不能达到教学效果。所以在基础教育阶段，大胆实施翻转课堂新型教学方式，改变教师、学生及家长的教育思想至关重要。

2.2 探究合作的时间不够

探究式教学改变了学生以往的学习方式，使学生变成了课堂的主人，但是每节课只有40 min，教师要讲授知识，学生要探究讨论，如何合理分配两者的时间成了探究式教学的主要问题。乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在《翻转学习：如何更好的实践翻转课堂与慕课教学》中提出了一条主线：“‘唯一问题’，如何最充分地利用与学生面对面的时间？”

3 基于微课的小学翻转课堂教学设计

3.1 课前自主学习阶段

学生根据教师提供的微课、课前自测题，进行“自组织学习”。教师要根据小学学科特征、学生发展特征、学情及课堂教学目标，为学生准备2～3 个微课视频。小学生的自主学习能力相对较差，在学习过程中，父母适当督促和指导，教师作为指导者隐藏于微课及自测题中，将学到的知识和存在的问题记录在指定位置，留在课堂上反馈和讨论。课前学生利用微课进行学习，课上将自己所学的知识和未解决的疑惑反馈给教师，并在课堂中一一解决。

3.2 课中合作探究阶段

第一，检测。检测指的是课中教师对学生课前微课学习成效的检查。教师的检测可以确保学生们课前学习的认真程度，可采用“江苏省昆山市朝阳小学英语教师徐洁洁的听一听、讲一讲、练一练、填一填的检测法”。当然对不同层次的学生，采用不同的检测方法。第二，提问。提问环节需要师生的共同参与，教师、学生均可提问。提问环节是课堂中内化知识的核心。教师能够确定学生的课前掌握情况，帮助学生回忆微课的内容。待解决学生的问题之后，教师需要结合小学生的学习情况，确定有利于学生实现知识内化的进阶性问题。尝试完成可能解决但又具有挑战性的问题，形成新的认知结构。第三，协作。在遇到困难时，小组合作可以帮助学生进一步内化知识。这个阶段教师提出问题或安排任务，组织学生小组间进行合作、讨论，也可以讨论课前学习时尚未解决的问题。教师应随时捕捉学生们的学习掌握情况，及时指导和帮助他们。让某些与课堂相关的知识渴望得到满足，提高学习兴趣，驱动学生学习。在条件允许的情况下，实现微课的再利用，并让同学参与微课制作。第四，展示。展示是内化知识、拓展能力的一种高效教学策略。“美国缅因州瑟尔国家训练实验室关于学生在多种学习方式指导下，学习24 h之后学习材料保持率的情况”里介绍到“采用‘向他人教授/对所学内容的立即使用’方法进行学习，学习24 h后的材料平均保持率达90%”。为达到翻转课堂知识的内化，展示是必不可少的阶段。对于小学高段的学生，还可以小组合作的形式，通过制作微课将自己掌握的知识传达给其他同学，在展示环节中全班分享，娴熟运用知识。

3.3 课后练习测试阶段

翻转课堂在课上完成了作业，并不意味着学生不会有课后作业，学生还是会遗忘一些知识，所以教师课后仍需要设计综合测验题，引导学生总结课前微课自学的内容和课中讨论的学习内容，或者教师制作一个微课，用微课的形式对本节课重点知识进行回顾，并附加一些具有典型意义的测验题。

3.4 总结与评价阶段

总结多元化，个体总结和小组总结相结合，亦可教师梳理。总结可以帮助学生建立知识间的联系，也有利于学生强化知识。评价主要存在于微课自学阶段、合作展示阶段及练习测试阶段中，课上合作的前提是课前自主学习，必须鼓励、肯定学生的学习，以便学生看到自己的进步和不足，明确知识的掌握情况。合作展示阶段，适时的评价可以引导学生向更高层次问题的探讨。课后练习测试阶段，评价是对学生完成作业的反馈，保证学生按时完成作业，了解课堂的教学及效果。

4 结语

用微课和翻转课堂教学不仅可以转变传统的教学思想，又可以增加师生面对面交流的时间，这也是教育不可阻挡的发展趋势。

[1] 彭瑶.基于微课的翻转课堂教学模式研究[D].长沙：湖南师范大学，2015.

[2] 崔素芳.基于微课的翻转课堂教学模式在中职数学课中的实践与研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.

[3] [美]乔纳森，[美]萨姆斯.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].王允丽，译.北京：中国青年出版社，2015：12-15.

[4] 金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015：207-208.

[5] 倪牟双，王建勋.翻转课堂与微课(小学卷)[M].北京：中国轻工业出版社，2016：6-7.

Researchontheteachingreformofprimaryschoolflippedclassroombasedonmicro-course

WU Shuang, WU Wei-fang

(Chongqing Second Normal University, Chongqing 400065, China)

With the popularization of computer and the continuous reform of education, many new teaching models occurred, and the micro course and the classroom are rapidly developing at home and abroad, which has become the hotspot of education and teaching. Based on the literature research method, this paper analyzes the characteristics of the micro-course and the basic theory of the flipped classroom. Combining the existing problems in the primary school teaching in China, this paper summarizes the classroom teaching design of the primary school based on the micro-class.

Micro-class; Primary school; Flipped classroom; Teaching

G623.6

A

1674-8646(2017)18-0126-02

2017-07-30

吴爽(1983-)，女，讲师，博士；吴维芳(1995-)，女，本科学生。