浅谈小学数学教学中创新能力的培养

海南省三亚市崖州区盐灶小学 潘立雄

创新能力的培养，不仅有助于学生开拓思路，多角度寻求解决问题的办法，更能促进他们跟上时代步伐，做到与时俱进。素质教育时代背景下，小学生创新能力的培养和提高受到了社会各界的广泛关注，在学校教育中也得到了很大程度的重视。然而，由于学习的压力和对成绩的过分关注，导致目前小学数学教学中仍存在诸如靠题海战术来提高应试能力的现象，这与当今的教学理念和小学生的身心发展规律是背道而驰的，也是不符合当代社会所需要的人才素质要求的。因此，在小学数学教学过程中，教师要将培养学生的创新能力贯穿于整个教学活动的始终，激励学生在综合运用已有知识、技能的基础上，发散思维，打通新思路，利用新的方法和途径解决问题。在课堂教学活动中要充分体现学生的主体性，不断增强其创新意识、发展创新思维、加强创新实践，促使其在创新道路上实现新的跨越。

一、要增强创新意识

意识对行动有着一定的暗示作用，强烈的意识能够推进行动上的有效落实。学生只有具备了强烈的创新意识，才能发自内心的点燃创新的欲望，产生创新的动机，发挥创新潜能。作为教师，要想培养和增强学生的创新意识，就要注重保护学生的好奇心，因为好奇是创新的开始，只有对某一事物产生了强烈的好奇心，才能迸发进一步探究的欲望。反之，如果对学生的好奇心不加以鼓励指导，那这份好奇心很快就会熄灭，对学生的创新精神造成直接性的打击。所以，在学生因为好奇而提出一些另类的问题或是做出某些不寻常的事时，教师不应该不经深入了解而直接予以否定，而是要用赏识的态度对学生加以鼓励指导，以保护学生的好奇心，从而对学生创新意识的增强产生强化的作用。如在教学《位置》时，教师可以以学生的座位为教学出发点，抛出问题“你能向大家介绍一下自己坐在教室里的什么位置吗？”通过师生间的交谈对话，教师引导学生在熟悉的情境中参与教学活动。实际上教师是想听到学生说出自己在第几列第几行。但为了增强学生的创新意识，激发学生的创新潜能，教师不应限定这一种标准答案，而是要以包容的心态欣然接受学生的不同答案，并给予恰当的鼓励和表扬，促进学生不断地思考，勇敢地说出内心想法，同时使自己的表述和表达方式尽可能地多样化。此外，学生可能对用对数表示位置时，为什么表示“列”的数写在前，而表示“行”的数写在后产生疑问，这时，教师要保护学生提出问题的勇气，用耐心和爱心引导学生自主探究，最终解决问题。创新意识的培养和增强不是一朝一夕就能有成效的，而是需要在平时多加注意积累，养成创新意识上的一种习惯。只有这样，在遇到问题时，才会自然而然地产生创新的意识。

二、要发展创新思维

教师要在培养学生创新意识的基础上，有意识地增进他们创新思维的发展。从学生自身角度来说，他们的创新思维对于解决生活和学习中的问题具有重要的意义。教师要充分发挥对他们的启发作用，促进他们深入思考问题，产生对问题新的认识和领悟，从多角度出发发散思维，多渠道解决问题。基于小学生的年龄特点和认知发展水平，他们在这方面的水平还不是很高，教师要充分抓住教学中的教育契机，点燃他们创新思维的火花，并积极加以引导，促进他们创新思维的发展。如在教学五年级《多边形的面积》时，可以引导学生充分发挥想象，并借助实际动手操作加深直观印象，在此基础上发散思维方式，通过割补、平移、拼摆等方式，一步步深入对平行四边形、三角形、梯形面积计算的探索。如在教学平行四边形面积的计算方法时，可以通过教学模具的展示，引导学生观察它的特征，探索平行四边形与长方形的异同，鼓励学生想办法将平行四边形的面积转化为长方形的面积加以计算解决问题。这样，就将新的问题与已有认知之间建立了密切的联系，在解决新问题的同时也巩固了对既有知识的理解与掌握。在教学三角形面积的计算方法时，同样的思路，引导学生通过“组合”和“拆分”两种相反的思维方式，探索三角形与平行四边形的关系，通过已经学过的平行四边形的面积公式，得出解决三角形面积的计算方法。在选择“组合”或“拆分”上，教师可以鼓励学生用不同的思维方式进行互相验证，在顺向思维和逆向思维中得到思维上的发展。同理，在教学梯形的面积计算方法时，引导学生探索梯形与三角形的关系，通过三角形的面积计算方法得出梯形面积的计算方法。如此，平行四边形、三角形、梯形的面积计算方法在学生的心中得到了系统的巩固和深化，学生也在推理的过程中发展了思维，体验了成功，增强了信心。

三、要加强创新实践

具有了创新意识及创新思维之后，关键就是加强创新实践，使创新精神产生一定的结果，同时通过创新实践的结果来检验创新精神的实际效果。创新能力的锻炼和提升需要通过不断的实践来实现，在实践活动中，有利于学生不断地发现问题，进而对问题进行研究和深入地探索，最终感受探索中的乐趣和成功的喜悦。因此，教师要多立足学生的角度看问题，为他们尽可能多地提供学习实践的机会。如教学《图形的拼组》一课时，教师首先提出问题：同学们看看老师手里的图形都有哪些？学生们有的说，有正方形；有的说，有长方形；有的说有三角形等等。在把握这些基本图形的基础上，老师可以引导学生以小组为单位动手实践，积极鼓励学生从做中学习，从实践中获取知识。每个小组拿出自己小组事先准备好的长方形、正方形、三角形等图形，小组成员通过观察、比较，集思广益，动手摆出各种图形。在实际操作过程中，教师要放手让学生自己探索和总结经验，鼓励他们多角度、全方面思考问题，采用多种方法、通过多种渠道来获取图形的感官认识。在这个实践制作活动过程中，学生们通过充分发挥自己的主观能动性和在教学活动过程中的主体地位，逐步增强了创新的能力。

总之，要培养学生的创新能力，教师就要在日常的教学过程中注重从细节方面入手，努力创造条件，营造良好的氛围，促进学生积极思考，加强彼此之间的交流讨论，强化发散思维的锻炼，借助实践活动增强动手能力，将思想意识转化为行动，在行动中锻炼和提升能力。通过系统的培训和锻炼，促进教师加强对学生创新意识的培养、创新思维的发展和创新实践的实施，最终实现创新能力的培养和提升。