小学英语合作学习实施中的问题及对策

广东省茂名市信宜市金垌镇中心学校 梁 梅

一、合作学习的定义

合作学习是指在教师的指导下，学生组成若干2～6人小组，为完成某个教学学习目标分工合作，并以小组的学习成果为评价依据，最终促进学生个体成长。

二、合作学习中存在的问题

（一）机械分组

有点教师为了满足教学的需要，对学生缺乏全面了解的情况下，忽视学生之间的协调和学生的意愿，仅仅以他们以往的学习成绩为依据，机械地把全班学生编成若干合作小组，并长时间维持这种分组形式。由于小组成员学习能力不搭配，导致活动效率低下，小组之间的竞争也无法实现。对于小学生来说，个人喜好的感性思维在他们的主观判断上起了决定作用，很多学生有可能会对现有的分组不太满意，造成组内成员不能友好相处，使小组处于名存实亡的尴尬局面。这样的合作小组难以产生良好的合作效率。

（二）教师在学生合作学习中的随意性

1.随意编排合作学习小组。

2.随意制定与分配教学任务。

3.任务缺乏合理性和针对性。

4.教师根据自己的情绪对合作学习小组进行激励与评价。

（三）课堂上出现“冷场”

在实施合作学习的过程中，教师经常会碰到“冷场”的问题，即大部分学生不愿开口说英语或没有能力开口说英语，致使小组合作学习无法有效地展开。

（四）小组成员参与合作学习的程度不均

在小组合作学习中，一些学生往往会依赖小组内个别能力较强的成员，形成“好学生讲，差学生听”的局面。在这样的小组合作学习中，学生之间没有真正的交流，不仅不利于缩小差生和优生之间的差距，反而会使班级“两极分化”的现象更加严重。

（五）教师没有对学生进行合作学习技能的指导

合作技能的培养是合作学习的基本要素之一，是培养学生合作意识、提高学生交际能力的重要手段和途径。但是，有的教师对学生之间的合作活动观察得不够仔细，不能及时发现小组合作活动的效果。

（六）教师的评价主观、片面

1.教师只对学习的结果和“尖子生”的发言感兴趣，结果挫伤小组内其他成员的积极性；对小组的学习成果进行评价时，只重视学习结果，导致评价不够客观和全面。

2.有的教师在评价中容易受个人情绪的影响，并时常讽刺、挖苦和打击学生；或对激励分寸把握不准，一味强调鼓励和表扬，很少指出小组和学生个体的不足，不利于合作小组的进步和提高。

三、实施合作学习时应注意的问题

（一）合理分组

小组合作学习的分组应以“组间同质、组内异质”为基本原则。将全班学生组成异质学习小组。每个小组一般以4-6人为宜；要保证组与组之间的平衡以及组内成员的差异互补。每个小组成员按学习成绩好、中、差来分配，合作学习的小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系，只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后，他们才会和睦相处。强调小组间的稳定，让学生把注意力集中在小组作业上，而不是摆脱小组。当然，也有个别学生需要教师不断提醒他们，使他们明白，藐视合作、取笑他人、拒绝帮助别人是不可取的，也不是有效的学习方法。这种意识建立，在低段学生中尤为重要。对于合作优胜的小组给予一定的额外奖励，（我一般是对积极参与的小组和个人提出表扬，对那些能全员或者尽可能的让中等生或差生参与的小组给与表扬并加星）这样学生的反应也就不同了，如果个别小组确实不能合作，教师可以给予一定的调整（我是表扬他们展示的成果不错，但是会因为他们没能关注中下等学生，只是个别人展示而扣出他们的星）。

（二）创造合作学习的环境

小组合作学习中，教师的职能之一就是为学生创造合作学习的环境。小组合作学习的目的不仅是帮助学生完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习培养学生的合作学习意识和合作学习能力。比如，在教学新单词时，教师可以让各组学生集体预习，拼读单词，由各组成员轮流读单词，并表扬读得较好的的小组。这样可以激发学生的学习兴趣，培养其合作精神。同时，教师要设计一些通过合作学习才能完成的任务。

（三）加大教师的指导力度

合作学习能否取得成功与教师的指导和监督是分不开的。在合作学习的过程中，教师必须监控每个小组的合作学习情况，并适时介入，为学生提供及时和有效的指导。

（四）采用多元的评价方式

教师要关注小组合作学习的过程并用来作为评价的参考，对合作学习的评价应以小组为主。合作学习是种群体的学习，也包括个人的学习过程。在合作学习过程中，教师应观察成绩好的学生是如何发挥他们的作用，是否能带动小组里的学困生，积极配合。无论是对学优生还是学困生，只要在学习中有良好表现，我都会给以及时的评价。对于原本只能说单词的学生，现在如果能说句子了，无论对错于否，都会给予一定的鼓励，使他有对英语学习的积极性。另外还注意学生在合作学习中所表现出来的情感态度和价值观。除了教师的评价外，小组内的同学也可以进行互评、自评，做到教师评价和学生评价相结合，通过评价激发学生的学习积极性，促进小组成员之间互帮、互助、互学、互促。我现在正尝试着小组表扬、小组加分，评选优秀小组长、优秀组员、最佳发言人等多种形式，对表现突出的小组及个人及时给予充分的肯定和奖励。总之，小组合作学习是一种方式，需要我们教师适时适度地应用，挖掘和发挥合作学习的优势，让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语，更有利于培养学生综合语言运用能力。作为小组合作学习的组织者教师，我们更应该全面把握合作学习的实质，掌握规律，来有效地培养学生的合作学习习惯。

（五）与其他学习方式的结合

合作学习并不一定适用于每一种课型或每节课。教师在选用合作学习方式时应考虑具体的课型和学习内容，教师还应将合作学习与其他类型的活动方式相结合。一般来说，较简单的认知学习任务只需个人自学或开展全班教学即可；而较复杂、综合的学习任务则可以采用合作学习的方式。

合作学习要集体教学、个体教学相结合。在教学过程中，教师要把教师的教与学生的学相结合，把教师的指导与学生的自学相结合，把教师的提问与学生的质疑和回答相结合，把传授知识与传授方法相结合。