浅谈小学数学课堂有效教学的实施策略

广西贺州市平桂管理区公会镇红莲小学 邹家宰

学生是学习的主体，学习活动是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，既然如此，教学中必然需要一种情境，这种情境是基于学生的知识和经验的，是沟通学生已有经验和所学数学内容的桥梁。教学过程是教师和学生共同进行的一种富有挑战性的“再创造”，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，既然如此，教学中必然需要一种情境，使教学具有复杂性、创造性和生成性。那么，小学数学课堂教学如何实施有效的教学策略呢？下面就结合我二十多年来小学数学教学经验，谈谈自己的几点看法。

一、精心设计教案，从生活经验入手，增强学生的学习兴趣

教学设计是实施教学的重要前提。老师要端正备课的态度，始终以学生为核心，备有利于学、有利于教的课，让学生能快速掌握学习方法并提高学习能力。例如，在讲一年级数学的《元、角、分》一课时，我就运用事先准备好的不同面值的人民币，问学生这是什么？学生们异口同声地说：“一元钱，五角钱，一角钱，五分钱……”我又问：“那么请同学们说说钱有什么用途呢？”于是有的同学回答说：“钱能买好多东西。”有的同学说：“钱可以帮助比较贫困的山区小朋友上学。”有的同学说：“钱还能买好多漂亮的衣服，把我们自己打扮得更可爱。”于是我对同学们说：“钱对我们大家都很重要，因此我们应当好好学习，将来才能成为对社会、对国家有用的人，才能挣很多的钱去帮助别人。”这样导入新课既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的思想品德，使他们会更加自觉地学习要讲的知识。

二、优化课堂教学环节

（一）帮助学生树立信心，建成和谐、平等、民主的师生互动关系

教师的职责是教书育人，把受教育的人用知识武装起来，让受教育者成为对社会、家庭有用的人。因此我们对自己的学生要有信心，我们更要有一颗关爱他们的心，让他们时刻感受到教师的关心和爱护。

（二）培养学生动手操作和观察实物的能力

教师在教学中要注重培养学生动手操作的能力，自主探求知识的能力。因为小学生年龄小，抽象思维能力差，教师要充分利用各种图形及实物，调动学生的感观世界和参与实践教学的操作方法，使学生通过观察、动手测量、拼摆、画图等，从而学习数学知识并掌握相关的知识。动手操作、亲自实践能激发学生的求知欲望，比如在讲长方形、正方形知识时，我们可以让学生利用“小棒”来摆一个长方形和一个正方形。在摆的过程中让学生观察两种图形的边有哪些特点。让学生在动手中知道长方形和正方形都有四条边，长方形的对边相等，而且知道正方形的四条边都相等，从而总结出长方形的周长计算公式为：（长+宽）×2；正方形的周长计算公式为：边长×4。这样就使学生由感性知识上升到理性知识，从而激发他们的学习兴趣。

（三）充分发挥学生的潜在能力是高效课堂的保证

我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其自主学习能力。“自主学习”是就个体学习的内在的质而言的，关键是看自我在学习活动和学习行为中的角色地位与表现。与之相对的是“被动学习”“他主学习”或“机械学习”。

数学学习过程是一个不断地探索和思考的过程。在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，还是为学生创设一定的问题情景，使学生有更多的机会去探索和思考，以便发挥其潜在能力，一般地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。但这并不是说，只要学生学会了书本上的例题就可以自然而然地解决与之相似的问题。要能举一反三，就还需要学生有一个深入思考的过程，甚至要经过若干次错误与不完善的思考，这样才能达到一定的熟练程度。这更需要学生把书本上的知识内化为自己的知识。要达到这样的目的，教师在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己对问题的看法，不同学生的不同方法反映出学生对一个问题的认识水平。但是，当前的课堂教学中许多老师还存在着串讲串问，牵着学生鼻子走，不给学生留有积极思考的空间。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出关键问题，同时发挥小组合作精神，让学生自由言论，尝试解答。久而久之，学生能够养成一种善于思考、勇于提出自己想法的习惯，这对学生学习新内容、研究新问题是非常重要的。

三、要改革教学评价，保证数学教学方法有改进

课堂教学中评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。它具有引导功能和激励功能。

学生就像一张白纸一样，在他们的心灵中老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。因此，在课堂上，不论学生的回答让我们教师满意与否，我们都应根据实际需要给学生以评价，如一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势等，都会给学生积极的影响。

当然，我们也应避免在课堂教学中，长时间无节制的重视激励的评价，在利用激励或表扬的同时可以提高学生学习的动机的快乐，增强学生的内驱力。外在的鼓励可以逐渐淡化，以防学生一味的追求外在的表扬，不能主动的进行学习。发挥评价的引导功能，有助于学生建立清晰的数学认知结构；发挥评价的激励功能，有助于促进学生数学情感与态度的形成和发展，养成良好的思维习惯。

总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的数学问题情境，尽最大限度地激发学生的学习兴趣，让他们在动手、动脑、亲自实践中，体验到学习的乐趣，树立起学好数学的信心，增强分析问题、解决问题的能力。