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浅谈构建体育课心理安全环境的必要性

2017-03-09北京市东城区板厂小学蒋乌兰

卫星电视与宽带多媒体 2017年13期
关键词:小轩跳绳体育锻炼

北京市东城区板厂小学 蒋乌兰

一、案例分析

(一)案例一

教学内容:一年级前滚翻。

学生情况:

小轩,身体匀称,身体协调性较弱,柔韧、力量、灵敏、速度等素质良好。有坚忍不拔、不服输的意志品质。

出现问题:

在前滚翻教学中发现,无论同学、老师如何鼓励、甚至在教师保护与帮助下都不敢进行前滚翻的练习,头朝下时身体发抖、头晕。只要课上有前滚翻的内容总是找一些理由逃避。

与家长交流发现学生是剖腹产,学生从小身体不是很协调,在平时也很重视体育锻炼来提高学生身体协调性。但是从来没有进行过体操类的动作练习。我又找小轩了解为什么总是找理由不参加练习呢?原来是由于怕影响自己在同学心目中的形象,不敢做动作没面子。

解决措施:

发现问题后,我通过交流让小轩他知道自己是可以通过正确的练习来完成前滚翻的,只不过要比别人慢一点,希望他能坚持。课上为了不伤害学生自尊心,在教学中我采用分层教学的方法,独立完成的为一组,需要保护和帮助的一组进行教学。小轩被我分到不适合完成的为一组进行相应素质的练习。在其他人练习滚翻时,他在老师提前用体操垫搭好的下坡上进行下坡爬行、向后爬行、前后滚动等提高身体空间感的辅助练习。课后为他增加保护垫,让她在教师帮助下尝试完成前滚翻。经过半个月的努力练习,他终于可以在老师的保护下能够完成前滚翻动作。于是我让他在同学们面前展示,让同学评价小轩的进步成果,同学们都说他以前进步了。于是我借此事告诉学生,每个人都会有擅长和不擅长的项目,遇到不擅长的项目只要我们努力就一定会进步,虽然不能做到最好,但是跟自己比进步你就成功了。虽然小轩不能像其他同学一样滚动完美,但作为老师让小轩完成动作不是我唯一的目的,我的目的是让学明白坚持不懈的意义。

在本案中,教师根据学生小轩的特点,改变场地器材的摆放形式安全性,提高学生的心理安全感;在课后进行单独练习,减轻了学生的心理压力,可以在轻松的氛围中进行练习;改变了传统集体练习的方法,将学生分层次进行教学,与家长交流了解学生,真正做到以学生为本。让小轩最终突破心里障碍不仅完成了教学技能目标,而且培养了学生良好的品质。

(二)案例二

教学内容:一年级跳绳

学生情况:

小戴,身形较瘦,各项身体素质都较弱。性格开朗,爱说爱笑爱哭。乐于帮助同学,喜欢尝试各种事物,爱表现,意志品质较弱。

出现问题:

喜欢上体育课,因为可以做游戏。但是不喜欢锻炼,因为太累,而且自己协调性不好学动作太慢,会被同学嘲笑,自信心不足。

解决措施:

在一年级学习跳绳时班里已经有一半的学生以前接触过跳绳,并且能够连续跳十几个,小戴同学一个也不会跳,同学们在练习时他又开始偷懒,为了让他不再落在后面,找到自信心,我尝试让他在全班同学米面前展示,如果他能在不休息的情况下完成20个,全班同学都会为他的坚持鼓掌。一听到这个他眼睛亮了,真是不容易,对于不会跳绳的他来说20个下来满头大汗,两腿发软。但是为了掌声他还是坚持了下来。每天在其他同学放松的时候让他在同学面前展示,逐渐增加数量。渐渐地同学们都说她进步了。他悄悄地告诉我为了让大家赞赏他,他每天晚上回家都练习跳绳,其实跳绳也不是很难。于是我借此事告诉他其他项目也一样,只要下功夫肯定能行。渐渐地小戴喜欢上了体育锻炼,各项素质都有了明显提高。

在本案中教师针对学会喜欢展示、希望得到同学们肯定这一方面着手,让学生从跳绳项目入手,以点带面,从一个跳绳项目的锻炼方法管贯通其他项目的锻炼方法;从喜欢跳绳,技能上提高了下肢力量和谐协调性,思想上提高了他坚持不懈、吃苦耐劳的良好品质。从而使他小戴的立定跳远、快速跑等项目成绩均得到了提高。真正体现了课程基本理念中要求的——激发学生的运动兴趣,培养学生的体育锻炼的意识和习惯,从根本上让学生树立了正确的体育价值观,培养了学生体育锻炼的精神。提高体育成绩不是最终目的,体育课的最终目的是让一个学养成体育锻炼的习惯,通过体育运动来培养和提高它的良好品质。

二、结论

体育与健康课程就是以培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。终身体育意识是要求老师们平时的课堂教学中不断渗透的。低年级是学生心理过渡期,过渡期也是不稳定期,良好的思想教育能够培养学生积极向上的品格。《体育与健康课程标准》课程内容水平一中要求培养学生坚强的意志品质;让学生学会调控情绪的方法;形成合作意识和能力;具有良好的体育道德。这些良好心理素质的培养是要靠教师营造体育心理安全环境(一个良好的,轻松自如,不断进取的课堂学习氛围)来实现的。

(一)构建安全体育教育心理环境的价值

1.有利于培养学生终身体育意识

心理学理论告诉我们,人都是在兴趣和需求的基础上,形成自己的价值判断。安全的心理需求是养成健康判断观念的和体系的基础。因此,构架安全和谐的教学环境,直接影响学生对体育这种生活方式价值的判断,促使学生养成终身体育运动的习惯的意识,促进整个体育价值目标的实现。反之,则会对低年级学生形成心理暗伤,抑制其终身体育意识的形成,影响学生的终身健康。

2.有利于培养良好的心理品质

《体育与健康课程标准》培养目标突出心理健康和社会适应能力领域的重要性。小学低年级学生培养起了安全的心理品质他就会接近同学、老师,从中体验到交往的快乐。快乐的情绪体验又会增强学生间交往的意愿。反之,学生之间、师生之间缺乏安全感,社会交往能力受阻。

这种安全感还会促使学生去尝试新鲜事物,有利于学生探究能力的培养。反之则会打击学生试图尝试新鲜事物的心理暗示,导致对新鲜事物丧失探索意识。

综上所述:构建小学低年级心理安全教育环境,有利于小学低年级学生健康心理的养成。对于从事小学低年级教学工作的教师,可以根据自身实际工作,积极探索,为学生全面发展和健康成长奠定基础。

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