对农村小学习作教学的思考

云南省昆明市宜良县陈所渡小学 侯桂梅

关于怎样教学作文，新《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”，但对于农村的小学生来说，何谓“易于动笔，乐于表达”，教师奉本而教，学生奉命而作，教师怕教作文，学生怕写作文，教师的作文教学总是走不出“从课堂到课堂，从作文到作文”的思维定势。在很多时候，我们总是不自觉地把作文教学的目的片面理解成“写好作文”，只把“作文”当作“作文”，人为地“窄化”作文的范畴，而没有站在“功夫在诗外”的高度去把握作文教学的本质，结果学生的作文常常是“假——说假话，口是心非；空——内容空洞，写不具体；抄——改头换面，作文选‘翻版’”。“如何才能使学生易于动笔，乐于表达”，从根本上解决学生怕写作文的问题，通过多年的实践，笔者认为在作文教学中，采用“交际作文模式”进行教学，可以收到了较好的效果。

一、激趣导入，明确要求

“兴趣是最好的老师”。兴趣的激发是把已经形成的，潜在的学习动机充分调动起来，在教学实践中我们都有这样的体会，每当音乐、体育、科学课或搞一次野游等集体活动时，学生都会表现出极大兴致，那是因为这些活动适合学生天真、活泼好动的心理。因此，作文教学也要根据这一心理特点，激发学生的写作兴趣。激趣的方法是多种多样的，教师可根据习作内容的不同，以漫画、影片、新闻、图片、谜语、故事、表演等多种形式来激发学生的写作兴趣，让学生自然而然走进习作，例如，教学苏教版六年级上册习作3时，我在揭示课题时播放了段美食比赛的现场画面，学生的兴趣一下子就被调动起来，很轻松就进入了介绍一种美味的氛围中，同时明白了习作的要求是什么，可以怎么写及要注意的事项是什么。

二、交流材料，指导写法

针对农村小学生写作文缺素材，难下笔的状况，教师可以让学生说出自己的选材和中心，然后大家讨论，教师发挥主导作用，通过提示、引导、点拨、修正等过程，指导学生选材、立意、定题、定写法，教师也可以选择优秀的作文，指导学生学习命题、选材再到怎样组织材料一一弄清楚，再深入了解范文的写作顺序、结构安排和写作特点。

三、口语交际，整合思路

口头语言是人们交流思想，表达感情的重要工具，人们的生活与工作都离不开口头语言的表达，口语训练是书面语言表达的基础，“作文就是写语”即是如此。口语表达是作文的前提，我手写我心，“写作是为了自我表达和与人交流”，为使学生在作文中有话写，有事叙，有情抒，我让学生把选定的写作素材围绕要表达的中心精心安排材料，进行谋篇布局，思考开头、结尾、过渡照应、结构轮廓、层次脉胳顺序等因素，构思腹稿，思考怎样具体地用语言表达出自己的真情实感，再进行自己说、同桌互说，全班说等，让学生多渠道地整合多方面的信息，形成自己的思路，也就“乐于表达了”。

四、书面交际，互评互改

学生表达的欲望激发起来之后，我让学生把每一次作文训练当做一次竞赛，鼓励学生在最短的时间内写出最好的文章，每个孩子作文后都有被人欣赏的欲望，所以我让学生把写好的作文互相交换阅读，欣赏其他人写的优美词句，感受文中的动人真情。当然，也让学生相互指出不足之处。我再让学生进行自主修改或相互修改，既借签“他山之石”以“攻玉”，也培养“好文章是改出来的”良好学习习惯。

五、典型鉴赏，体验成功

当学生修改好作文之后，教师把学生的作品展示出来，趁热打铁，进行评讲。这一环节是作文教学中的重要一环，给学生作文下评语，则是这一环节中的点睛之笔。我们要注意改变传统作文评语公式化、模式化的状况，以“做人为作文之本，用作文促进做人”的理念来评价学生习作，更重要的是能够与习作者实现心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，领悟写作技巧，逐步提高写作能力。

值得一提的是课外的阅读，朱自清先生说“写作的训练，还是要从阅读说起。虽然文章不等于生活，是‘流’不是‘源’，但同样可以影响写作。”著名特级老师斯霞也说：“阅读为写作提供了知识与技能”，“多读多写，首先是个‘读’，首先靠得是阅读课”。 老师可以提供相关的读物，开阔学生思路，引起学生的情感共鸣。从新的《小学语文课程标准》颁布后，都为学生准备一套中小学生课外必读图书，为学生的阅读提供了很好的引导作用。而且，青少年时期感情丰富敏感，讲究友情，注重真善美，我们做老师不妨在必读书目之外，针对学生的特点，为他们提供一些适合自己看的读物。特别是一些富有浓厚时代气息的报纸杂志上的随感美文，《青年文摘》《青年博览》《读者》上这种文章比比皆是，学生看了很自然地与自己的生命、情感起来，于是产生了共鸣。久而久之，生活中碰到类似的事件，便会感悟顿生。当然有时间的话也可以看一些长篇小说，因为小说中人物对生活的感悟无处不在，看了以后，这些感悟便潜移默化地被学生接受了，从而学生便会在这些感悟的基础上产生新的感悟。为自己的写作奠定良好的基础。

“阅读是写作的基础”，没有大量的阅读作基础，要写出好文章是难以想象的。所以阅读对写作有促进作用，这是毋庸置疑的。那么在教学中我们又该怎样去做呢?我们认为，阅读教学的根本，就是汲取文章的思想内容、遣词造句、写作素材并同时训练作文审题、立意、谋篇及同类文体的写作，从而为学生写作技能的训练而张本，起到一个过渡的作用，即直接地把阅读所得迁移到作文之中去。

适合学生的教学就是优质的教学。也就是教学有法，贵在得法。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”习作外延与生活的外延相等，哪里有生活哪里就有写作的源泉。因此，教师要主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供活生生的体验环境，引导学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事写下来。并经常组织一些实践活动，让学生在活动中获得真实的情感体验，并在体验中积累写作素材，为说真话、实话、心里话提供写作基础。为农村孩子打开习作的瓶颈。