怎样提高小学生的作文水平

黑龙江省龙江县景星镇兴隆川学校 苏 莉

在作文教学中需要探讨的东西太多了，它不但关系到学生知识面的宽窄、认识水平的高低，还关系到社会的影响、家庭的熏陶等。在小学习作教学中，不少教师都有过这样的经历：作文课上，有大部分学生陷入无话可说、无从下笔的尴尬局面。甚至不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮。那么在语文教学中如何提高小学生的写作能力呢？我在多年的语文教学活动中做了一些尝试，并取得了较好的效果。下面就来谈谈自己的几点认识。

一、养成平时认真观察的习惯，积累好的词句，精彩段落及优秀素材

（一）培养学生作文方面的积累能力

要立足课本和课堂教学，现在，我们小学生的语文教材所选的课文，多为名家名篇，具有典型性，体裁，题材，风格多样，富有文化内涵和时代气息，我们在平时的语文教学中，就让学生积累好词佳句。

（二）引导学生从生活中积累素材

生活丰富多彩，要引导学生把日常生活自己的所见、所闻、所思、所感分类记入生活卡片，天天坚持，才有助于培养学生的观察习惯，提高观察水平。积累素材还必须扩大阅读范围，读是写的基础，在课外阅读时，碰到有价值的好词佳句精彩片段，把它记录在读书卡片上，在闲着的时候，朗读或背诵，这样能逐步改进学生的语言，提高作文素质。此外，有目的、有组织的开展活动，学生参与率高，切人人亲自经历，细心感受，作文时也自然有话可写，如：组织球赛，放风筝比赛，组织社会实践、郊游等。即能开阔学生的视野，又为学生提供了尽情施展能力，显露个性的机会，写出的作文，不仅内容新颖，而且形式也有创新。

二、从说到写、读写结合

“说”是对小学生进行语言训练，提高口语能力的开始也是写好作文的基础，小学语文教材每单元都安排了说的训练内容，配合各单元的作文教学，“说”与“写”贯穿于小学各年级语文教学之中，它们相互配合相互渗透，支撑着整个小学阶段的作文教学。

“读”是理解，是吸收，“写”是表达，是运用，两者相辅相成，密不可分。语言的积累需要大量的阅读，正如古人云：“开卷有益”“博观而约取，厚积而薄发。”写作是语言的应用，是将自己的某些人生体验，内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。读是写作的营养课，可以帮助学生选材立意，布局谋篇，更是提高学生作文能力的主要途径之一。

三、写好范文、指导学生学会模仿

教师写好范文，对小学生的教学十分重要，因为教师只有通过实践，才能发现问题，有效的指导学生作文，具有榜样的作用，激发学生的好奇心和写作欲望，老师站在学生的角度进行写作，做到内容真实可信，语言朴实自然，反映童心、童趣，赋有时代精神，老师的范文在命题，选材立意、布局谋篇和语言表达等方面，都要站在学生的角度，带着指导学生习作的目的入手，不管是记叙文还是应用文，都应做到新课程标准中所要求的，内容具体，中心突出，条理清楚，表达真情实感，合理想象，用词造句恰当通顺，标点符号使用正确。在表现手法上能体现教材读写训练之中的重点和难点。好的范文可以使学生具有创造性的模仿达到推陈出新。

四、提醒学生写作前的审题立意

审题，是让学生弄清题目的意识，特别要注意题目难懂的词语的意识；让学生弄清题目要写的重点，题目上的关键词；让学生弄清题目要求的写作范围，让学生弄清题型，最后让学生弄清提示和要求。

立意，就是确定文章的中心思想，文章中心思想如军中之帅，无帅则军队成为乌合之众；多帅则军队无法统一行动。无中心或多中心都不是好作文。

五、指导学生写作后修改做到精益求精

学生写完作文后修改时会出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手，这时教师要组织学生修改，修改的一般步骤如下。

第一步：教师引导修改，首先把文章读给全班同学听，然后让同学们说说，文章的优点和不足，最后让同学们说说应该如何修改。同学们一边说，老师一边板书示范，让同学们在评改的过程中欣赏文章的优点，发现文章的不足，揣摩文章的表达方法，这样还可以充分调动学生的习作积极性，养成良好的习作习惯。

第二步：学生自我修改，在教师指导修改的基础上，学生已经认识到了自己文章的不足，这时正是自我修改作文的最佳时机，静下心来反复读自己的作文，把自己觉得不妥的地方，经过思考进行修改，直到自己满意为止。

第三步，同学互改，经过两次修改后，自己已经发现不了自己的问题了，这就需要同学们来帮助修改。可以同座互改，也可以四人一组互改，这样做，不但可以培养同学之间团结互助的团队精神，也可以取长补短，使自己在修改别人文章的过程中，得到再学习再提高。

第四步，最终修改定稿，经过前三次的修改，文章已经成型，但是此时文章到处是乱七不糟的修改痕迹，交给老师肯定不行。这就需要把文章再次从新修改整理，眷写，这样一篇文章才算真正完成。

在实际教学中，有很多提高小学生作文能力的方法，只要我们在教学中不断探索，不断学习，我们学生的作文能力就一定会得到提高。