激发《水浒传》阅读兴趣的几点尝试

北京医学院附属中学 谷玉玲

时下，整本书的阅读，正在语文课内外悄然兴起。新《课程标准》第三条“教学建议”中关于“阅读教学”里这样写道：“培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……好读书，读好书，读整本书。” 2017年北京语文中考《考试说明》中明确规定《水浒传》《西游记》《三国演义》等多部名著为2017年中考必考篇目。因此，无论是从眼下应试的小处着手，还是从提高学生语文素养的大处着眼，整本书的阅读都是当务之急。可是处在网络时代的学生，很少阅读整本书，他们的阅读特点是浅表化、碎片化。我校又属于普通二类校，学生基础薄弱，语文水平不高，意志力不强。读整本书，尤其是读古典名著，“难”呀。如何引导学生读书，个人觉得，激发学生的阅读兴趣，不失为一条有效的途径，因为兴趣是最好的老师。

下面就是我在《水浒传》的阅读实践中，激发学生阅读兴趣的几点小小的尝试。

一、选取经典情节，利用跨界阅读，激发学生初读兴趣

《水浒传》故事广为流传，表现形式也多种多样，电视电影连环画，评书戏曲样样全。所以在初次读的时候，我利用跨界阅读的方法，即运用生动的视听手段，把学生吸引到《水浒》的情景中来。《鲁提辖拳打镇关西》是苏教版八下的推荐篇目，也是《水浒传》中的经典情节，为了让学生快速入境，爱上《水浒》，我先让学生观看新版电视剧《水浒传》中“拳打镇关西”的相关情节，当时学生看的热血沸腾，连连叫好。然后回归书本，阅读“拳打”的文字，师生一起赏读。我先让学生把鲁达所打每一拳的位置，打前的语言，打后的结果都画出来，“扑的只一拳”——“正打在鼻子上”——“鼻子歪在半边”“只一拳”——“眼眶眉梢际”——“眼睖缝裂，乌珠迸出”“又只一拳”——“太阳上正着”。最后师生总结：这三拳动作其实都极为简单，结合所打的效果思考，这是在表现鲁达武艺高超。打前的三段话有何用意呢？实际是在表明鲁达此打绝非贸然行事，从而尽显鲁达智勇双全。比较电视剧和原著，原著的文字给了我们更多想象和思考的空间，这正体现了阅读的个性化。所谓一千个读者，就有一千个哈姆雷特。正因为阅读原著有如此魅力，所以要读原著。这样老师由电视剧入手，大大激发了学生阅读《水浒》原著的兴趣。

二、利用设置问题法激发兴趣，引导学生纵向阅读

当学生有了初读的兴趣之后，还要注意巩固兴趣，否则学生又是三分钟热度，不能持之以恒了。我采用设置问题法，进一步激发兴趣。如读了《鲁提辖拳打镇关西》之后，我提出如下问题：一是拳打镇关西之后，鲁达又经历了哪些事情？二是请你站在史进、郑屠、店小二、赵员外、刘太公、周通、众泼皮、林冲的立场上，用一句话说说他们眼中的鲁智深是什么样的。三是长老赠给鲁智深的四句偈子——“遇林而起，遇山而富，遇州而迁，遇江而止”有什么深意？这样用问题不断激发阅读兴趣，同时也在引领学生逐步梳理情节，分析人物，提高了学生的理解能力。

三、巧用捕捉闪回的方法激发兴趣，引导学生比较阅读

“闪回”是指人们在阅读某一情节时，突然脑中有另外一短暂的画面插入，会让读者觉得似曾相识。所以我就利用这个特点激发学生兴趣。如当学生读到黑旋风沂岭杀四虎时，老师适时而问，你读到这个情节，脑子里是否出闪现出了一个类似的画面，那个画面是什么？（武松打虎）请比较武松打虎和李逵打虎的异同。师生共同分析得出：武松打虎赤手空拳，李逵用刀杀虎；武松打虎艰难又危险，李逵杀四虎轻而易举，正因为如此，武松方显英雄本色，而李逵却难以展示出他的神勇。另外这种效果也与写法有关：武松打虎时，作者层层铺垫造势，所以读者时而紧张，时而轻松，时而担心，时而赞叹。写李逵杀四虎，虽然也写了他因娘被虎吃而悲伤，但是他在杀虎的过程中却是轻松爽快，因此李逵打虎远没有武松打虎吸引读者。

四、用寻找伏应的方法激发兴趣，引导学生深度阅读

伏应是文学创作中一种手法，指后边出现的人物和事件前边要有伏笔，前边出现的人物和事件后边也要有交代。著名文学批评家毛宗岗把伏应的写法叫做“隔年下种，先时伏著 ”。小说的这种写法，可以拿来为我所用，激发学生深度阅读，领会文章精妙所在。如读到第二十八回《武松威镇安平寨，施恩义夺快活林》时，老师适时而问：以我们阅读《水浒》的经验，刚进监牢的囚犯，都要遭到毒打的，林冲就是例子。可是武松刚入监牢时，不仅没有遭毒打，反而受到管营的特殊优待，这里面是不是有文章？问题一抛出，学生快速阅读，寻找答案：原来管营有事相求，于是引出后边许多情节——武松醉打蒋门神，大闹飞云浦，夜走蜈蚣岭乃至二龙山落草。老师顺势告诉学生，这种前有伏后有应的写法叫伏应，它的好处是，交代含蓄，设置悬念，使文章结构严密紧凑。好的伏应读者一般无法轻易觉察，如风行水上，自然成文。当学生兴致甚浓时，老师及时鼓励学生在之前读过的章节中再找找这种手法的运用。师生共同在第十回《林教头风雪山神庙，陆虞侯火烧草料场》里发现，作者写李小二在东京多得林冲看顾，是与下文李小二夫妇听到陆谦谈话向林冲报告设伏；而林冲从天王堂派到草料场，作者老提花枪，是为后文林冲听到陆谦等人设计陷害自己，用花枪结果他们埋下伏笔。

五、以读书成果激发学生阅读的深度兴趣

举行读书成果汇报会，可以更深层次的激发阅读兴趣。汇报会之前，布置任务，要求学生做好充分的准备，即让学生以个人或者小组的名义，以最擅长的方式，将读书所得展示出来。汇报会时，教室里做了精心布置，学生们用自己绘制的手抄报装饰墙壁。汇报展示时，学生们情绪激昂，他们或引吭高唱《好汉歌》，或者朗读水浒里的精彩章节，他们有为宋江画像的，有为林冲立传的，有为李逵写墓志铭的，还有为众多水浒人物重拟绰号的等等，总之学生利用自身的特长，以自己最喜欢的方式，将阅读水浒的兴奋点表现出来，发挥了学生的创造力，尊重学生的阅读收获，同时也用成果再次激发学生对水浒的深度兴趣。

德国教育家第惠多斯说：教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。因此我在指导学生《水浒传》的阅读实践中，力求抓住著作本身的特点，采用有针对性的方法激发阅读兴趣，调动阅读热情。学生们也在兴趣的驱使下主动阅读，学会了一些读书的方法，培养了一定的阅读古典名著的能力，收获颇丰。对于整本书阅读的探索，我从“唤醒”出发，向着更高更远的地方迈进。