“双板”联动，打造初中“四多”数学课堂

上海市嘉定区疁城实验学校 孙玉侠

一、资源丰富、设景育情，打造多趣课堂

苏霍姆林斯基说：“只有知识能吸引人的思想，激发人的兴趣和热情时，才能称之为知识。”没有“趣”的课堂必然枯燥乏味。传统的PPT课件发挥的作用通常是“演示”教学活动中的必要的内容，学生只需观察，这种被动的观察常常显得单调，但交互式电子白板不仅是白色的“黑板”，也是一个多共能的黑板，可写、可画、可拖动、可即时缩放任何对象等，这些便捷式的操作使得学生可以更直观地展示自己的思维过程。从被动的“观察者”到主动的“操作者”得以转化，真正让学生实现了台前唱“主角”，教师只需退居场外做“导演”。另外，交互式电子白板自带庞大的教学资源库，可以实现把教学资源推荐给学生，或自主浏览课件、或收看视频、或搜集整理信息，将学生对电脑的激情转化为对课堂学习的热情，为实现课堂自主预学习提供了可能。以《图形的运动》一课为例，除了系统自带资源以外，教师也可以在课前将各种所需图形资源存储在资源库里，或拖动、或旋转所选图形，根据不同的特征进行分类组合成新的图形，再利用便携式小白板以示意图的形式小结或表述三大图形运动——平移、旋转、翻折的性质。“双板”联动，以学生为主体的自主建构知识的过程，实现了以“引”生趣、在创设情境中“激”趣、以“探”生趣、在挖掘联系中“找”趣，打造了多“趣”的初中数学课堂。

二、及时反馈、择机巧变，打造多“效”课堂

教学过程是一个多要素相互作用的动态多变的过程，信息技术环境下，教学过程更是呈现出多样性和不确定性。心理学家实验表明，及时反馈与教学效果极为相关。梅里尔认为“教学有效性水平=呈现+展示+反馈。”交互式电子白板中的某些功能如放大、批注、聚光灯、图像截取等操作可针对具体的细节内容进行一次又一次的刺激学生的回答，拓展学生思考问题的角度和方式。而小白板又提供了让更多的同学将自己的思维过程展示出来的载体，可见“双板”联动背景下的初中数学课堂教学中教师可以根据学生表现出来兴趣或对知识的掌握情况灵活地调整教学节奏，相机而引、适时而导，知所启发乃教育之最大技巧，知学生所惑，及时反馈，方能促进有效生成，使学习高效、教学有效。以《平行线被折线为题》为例，学生可自己操作电子白板，拖动折线上的任意一点，使折线的位置变化引发图形的变化，由于拖动的方向的不确定性使得产生了新图形的多样性，学生据此深入探索每一个有研究意义的新图形，教师及时点播反馈，引导学生将注意点回归到本真问题之上。此时，要发挥小白板的媒介作用，让更多的同学将对问题的思考过程展示出来。针对同一个问题情境，学生观点各异，提高了师生、生生在课堂上的智力层面的交锋，及时捕捉生成性资源，抓住其内核再及时反馈、灵活调控，引发对问题的深入思考，择机巧变，使得多变的动态的初中数学课堂的生成自然高效。

三、张弛有度、合作齐展，打造多“动”课堂

新课程理念下的“动”课堂的建构以学生为本，倡导课堂中活动的开展，使学生的潜能有机会得以凸显和生长，它关注学生的审视发现、重视对合作，发挥集体的力量，使问题得以解决。“双板”强大的互动功能不仅能实现初中数学课堂引入的生动性以及以学生为本的活动性，同时，“双板”为载体也能更好地实现课堂上的多种形式的互动。互动的目的是让学生在“动”中学，学中“动”。以《全等三角形的复习》一课为例，课前教师可以将有关知识要素存储在电子白板里，学生可以通过这些资源构建基本知识网络，引发全体学生的思考，再借助小白板，以小组为单位展开对知识梳理的深入研究，借助众力和众智，同学们或以结构严谨的思维导图的形式或以优美的树形图的形式或以具体例子为主的由点到线、由线到面的形式使原本静态的知识变成图文并茂的动态传播，激发了学生参与的主动性，实现了多向互动、多元的信息交流。此外，以“双板”联动为载体的多“动”的课堂的打造还实现了数学课堂学习中的以强带弱，针对学生的兴趣特长和个体差异进行合理的分组，不仅使课堂张弛有度，也让能力较弱的学生得到兼顾。交互式电子白板引发学生的讨论、课堂抢答，便携式小白板实现小组内以合作的范式人人参与探究、思维碰撞，组外互相质疑、相互提问等，使学生的学习更加热情、主动，在“动”的过程中体验、获得和成长。

四、我行秀我、别开生面，打造多彩课堂

信息时代中的学生对新生事物积极敏感，在很多问题上都有自己的独特想法，教师应尽可能多地让学生去表达和交流这些想法，另外，学生有较强的思考能力，只要引导得当，放手发动学生，就能够让他们在独立思考的引领下提高学习效率。“双板”联动背景下的我行秀我就是为学生搭建交流的平台，让学生成为课堂上的主体，营造一种相对自由、宽松、活跃的环境，打造多彩的课堂。如交互式电子白板视作白色的黑板，学生可以做小老师；视作电子设备，可以将所有操作过程都存储起来，以回放的形式播放，便形成了个性化的记录，再现学生的思维过程、回顾思考，不仅能够帮助学生突破中难点，理解、建构知识，也给了学生张扬个性的空间。小白板亦如此，每一位学生都可以用小白板展示自己的思维过程，针对同一问题的不同观点或精彩巧妙、赢得喝彩，不断完善，引发深思，再加以润“色”，一样可以别开生面、多彩多姿。

在立足交互式电子白板与便携式小白板为载体“双板”联动背景下的初中数学课堂的研究实践过程中，只要我们善于开发“双板”的资源和技术优势，设景育情，长于及时反馈、择机巧变，使课堂张弛有度，组织学生合作齐发展，为学生创设我行秀我的舞台，一定能令传统意义上单调乏味的初中数学课堂别开生面，打造多趣、多动、多彩的课堂，何愁不多效呢！