小学中高年级阅读教学中教师“导”的功能探析

广东省广州市增城区中新镇福和希望小学 赵华成

一、引言

在小学中高年级阅读教学中，受知识层次、理解能力、接受能力的局限，学生的主体地位似乎很难把握，但也绝不能把学生变成接受知识的机器“默默聆受”。有些教师认为，一节课下来学生将课文读了若干遍，师生问答也接连不断，似乎教师的主导地位发挥得不错。其实这些并不能作为断定教师主导作用发挥优劣的根本依据。

为了充分发挥学生在学习中的主体地位，教师必须有效地“导”。古往今来，人们对读书都有一种坚信不疑的信念，那就是“读书百遍，其义自见。”不读不背不记是学不好语言的，阅读教学要以读为主，教师在阅读教学中要遵循写读的原则，让学生在读的过程中，对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。下面，笔者就中高年级阅读教学谈谈教师导些什么和如何导的问题。

二、课前导读

（一）在培养预习习惯中导读

对于中高年级的学生，尤其是农村小学的学生，家务多，还要参加一些力所能及的劳动，他们自觉学习的能力不是很强。所以，每次授新课前，教师都要求学生明确预习目标，并以“四看”（看课题、看预习提示、看课文、看课后练习）、“三查”（查字典词典、查有关数据、查有关资料）、“二标”（标出课文中读不懂的地方、标出自己感兴趣和最受感动的地方）、“一议”（议主要内容）这样的提示引导学生去落实预习的全过程。语文教学中，学生的读是作者写的逆向活动，指导学生读书要引导学生“遵路”“识真”，从而读中探写，积极吸收，这就要求教师把握重点，找准语言因素与作者情感的结合点，找准训练形式与写作意图的结合点，找准阅读吸收与说写表达的结合点，让学生读中学写，养成良好阅读习惯。因此，教师还可以设计一些预习性的表格，让学生依表格预习自学。

（二）根据“导读”导读

教材每单元前都安排了“导读”，它包含了内容提示、学习目标、学法指引等，其语言极具趣味性和亲和力，其目的是为了使学生兴趣盎然地、有方法地、有目的地阅读课文，教师可以适当利用它。

（三）依照课后“思考·练习”导读

课后“思考·练习”是培养学生自主学习的向导，例如《鸟的天堂》一课后的“思考·练习”的三道练习，学生都能在自学中初步解决，并在看预习提示，查有关资料，标出自己感兴趣和最受感动的地方，能正确认读，读顺句子，读通课文，大致理解课文的结构层次和课文的基本内容等。

三、课中导学

课堂教学是教学过程的核心部分，虽然学生课前经过自学，但还有很多问题没有解决，还需要教师进一步的“导”，并从“导情趣，导质疑，导学法”三方面落实。

（一）导情趣，让学生在兴趣盎然中爱学

不少入选的教材，都是文质兼美的文章，如《荷花》《自然之道》等，这些是拔动学生情与趣的导体，教师可以充分利用这些导体，引导学生在学会理解美，体味美中培养阅读的兴趣和爱好。这就要求教师努力去创造美的情境、美的氛围，让学生置身其中，去体会、去感悟。因此，无论是教师的导语，过渡语，插入语、点拔语等的设计以及教态的自然、音乐的选择等都力求突出美感与情趣，使之处处关情，促使学生的情感得以自然而然的流露，现以《我的伯父鲁迅先生》一课的教学为例，谈谈如何引导学生爱学。

1.范读启情

上课前，老师在黑板中央挂上鲁迅的画像，画像上挂着黑色的挽幛，老师臂上缠着黑纱，胸前佩戴着白花。上课伊始，一边放哀乐，老师一边范读课文，力求将活生生的鲁迅展现在学生的面前，这样的场景设计最为适合现代小学生的情感。这样，给学生一个整体的感知，更让学生感受到鲁迅还活在人间场面中激起高涨的学习热情，从而学生体味“伯父的鼻子又扁又平”，是因为在旧社会中“碰壁”，伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会，从而体味伯父的幽默所蕴含的深意。

2.释义悟情

“释义”与“悟情”，从某种角度说，是因果相关的，如在学习伯父救护和帮助黄包车车夫时，可以借助课件，着重对救护和帮助时的动词“扶、蹲、跪、拿、夹、洗、敷、扎、掏”这一系列的动词进行分析，引导学生想象一下，伯父受到人民的爱戴，伯父关心女佣阿三表意更丰富，更说明伯父关心社会上的穷苦人，表明人们对伯父的爱戴。

3.评读促情

评价是促进学生学习的有效手段，尤其在学生释义悟情、跃跃欲读时的朗读训练中更是如此，学生读后教师可以根据下面的问题引导学生相互评价：“你觉得他（她）哪些地方读得好？好在哪里？”“读这一句时，你觉得注意哪些词语，会使这一句显得更悲痛？”等。教师的评价也很重要，在学生心目中有举足轻重的作用，所以教师要力求用行动简明、风趣又富于激励的评价来代替机械、单一的朗读训练指导。目的让学生把精彩的片段背下来，从而积累语言形成能力。

4.拓展留情

学生在动情的读文、赏文的过程中，已经慢慢地入情入境了，到了这个时候，学生很自然地进入“情动而辞发”，不吐不快的境界。这时，应该以读促思，以读助思。讲读课文时，让学生反复读书，引导品词，析句，联系段篇，感悟课文的主要内容，要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙，“读了又思，思了又读，”才能入情入境，教师可以设计一些拓展题，让学生在放飞想象中留住文中的情。如：如果你当时也在伯父的身边，你会说些什么话，你的心情如何等，让学生设身处地地扮演角色，设计引人入胜的悬念等，都能不断地营造课堂教学的高潮，使学生在阅读活动中乐此不疲。

（二）导质疑，让学生在思维碰撞中深学

《语文课程标准》“阶段目标”中指出：“能对课文中不理解的地方提出问题。”作为中高年级的学生，从形象思维向抽象思维发展，让学生在读书中独立提出有一定水平的问题，还需要教师适当的导。因此，教师要注意培养学生质疑的习惯和能力，指导学生总结出一些行之有效的质疑方法并引导学生质疑，并以此组织教学，逐渐让学生在发现问题，解决问题的过程中拓宽思维空间，培养独立思考，善于分析的能力。

（三）导学法，让学生在领悟体会中会学

1.从单元整体入手的学法指导

课本的课文，不外乎分成两大类。第一类是精读课文，它是教给学生学习方法和重点读写知识，揭示规律的主要载体，教学重点是渗透学习方法。第二类是略读课文，它是让学生试用学习方法，复习巩固重点读写知识，理解揭示规律的重要内容规律的载体。教学这一类课文时，重在让学生在生生互动氛围下运用方法自读自悟。

2.在课文内容学习中的学法指导

在学习精读课文时，包含着许多学习方法，有读的方法，想象的方法，提问的方法，理解重点句段的方法等。其中，理解重点词、句、段是中高年级的重中之重，教师必须在抓好其它学法指导的同时，加大力度突破这重中之重。

四、课后导行

（一）课内外相通的原则

《语文课程标准》强调；应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。以这一理念为指导，老师要鼓励学生走出课堂，走进社会，观察生活。在生活中学语文，用语文，并把语文知识的学习融入学生的日常生活中，想方设法创设各种展示舞台，让学生展示自己的学习成果，学习收获，个人特长使学生在自我展示中真正动起来。

（二）对不同层次的学生进行分别主导原则

同一班级中的学生，认识能力、水平及知识功底存在着差异，即便是能力相近的学生，对文章的理解，对作者思想的感受、对文章中人或事的看法也会有所不同。要使阅读教学获得大面积丰收，就必须从学生的反馈信息入手，分别对不同层次的学生给予主导。

五、结束语

生活是丰富多彩的，只要老师努力为学生创设大语文的环境并大胆放手，相信学生，让学生的手脚得到解放。才能为学生的语文学习打开了一扇清新自然，色彩斑斓的窗子，在实践中“动”了起来，到这时，学生学会了用课内学到的知识，方法来观察社会，观察生活，并用自己天真的语言、稚嫩的笔描写生活和自然，才能真正实现“获得现代社会所需要的语文实践能力”的目的。