《社戏》教学设计
2017-03-09江苏省涟水县经济开发新区中学丁建成
江苏省涟水县经济开发新区中学 丁建成
一、[课题（学科和年级）]
《社戏》苏教版语文，七年级
二、[教材简解]
课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，以饱含深情的笔墨，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的好品德，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。
三、[目标预设]
1.整体感知课文内容，了解故事情节。
2.体会景物描写的诗情画意和抒情作用。
四、[重点、难点]
作为本文的第一课时，重点通过归纳内容来进行整体感知，并体会语言之美。对于内容的归纳也恰是教学难点所在。
五、[设计理念]
1.强调学生自我的阅读体验。
2.重视互动合作。
六、[设计思路]
在扫清字词障碍、熟读课文等预习的基础上，通过问题的设置，初步感知归纳课文的主要内容，并初步欣赏语言之美。
七、[教学过程]
（一）预习作业
查字典、看注释，扫清字词障碍；熟读课文；在文中划出 “我”在平桥村受到的优待和乐事 ；圈画你喜欢的语句。
（二）导入新课
今天我们学习小说《社戏》，走进迅哥儿的童年时光。文中说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”那么，是一场什么样的戏，让先生这样倾心呢?让我们走进作品去看个究竟。（板书：社戏 鲁迅 ）
（三）学生以自己喜欢的方式读课文（浏览，默读，跳读，均可）根据投影提示，把握主要情节，概括课文内容。
投影：思考：
1.平桥村是一个什么样的地方?为什么说“在我是乐土”?
2.课文的中心事件是什么？除了中心事件外，还写到了哪些事情？请从“时间”角度，从“事情”角度概括课文内容，并在文章中圈画，写在相应段落末尾处。
明确：
1.作者笔下的平桥村：“离海不远”“偏僻”“临河”“住户不满三十家”，以“种田”“打鱼”为业，“只有一个杂货店”。这样一个偏僻不打眼的小村庄，作者说“在我是乐土”，其中“乐土”一词既写出平桥村在“我”心目中的地位，又写出“我”对平桥村的情感。平桥村在我是“乐土”，是因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。（学生齐读这一句，教师板书：乐土）
追问：“乐”表现在哪些方面呢？
明确：
①我”在这里是公共的客，可以得到优待。（追问1：得到哪些优待呢？明确：大人允许小朋友伴我游戏：掘蚯蚓钓虾，虾归我吃。追问2：看出平桥村人什么特点吗？明确并板书：淳朴、好客）
②可以免读《诗经》之类难懂的书；
③可以钓虾、放牛，体验自由快乐的乡间生活。
追问：为何免念“秩秩斯干幽幽南山”，也让我觉得快乐呢？
明确(略）
所以平桥村这个偏僻的小村庄，是我的乐土。（板书：自由 快乐）
2.学生回答，中心事件是“看社戏”。
追问：如果从时间角度，如何概括?
明确：看社戏前——看社戏——看社戏后
追问：围绕这一中心事件又分别写了哪几件事？
学生回答，互相补充完整答案，教师明确：
看戏前的波折——月夜行舟——船上看戏——归航偷豆——六一送豆
追问：由此可见，“我”之所以怀念童年这段记忆，原因有哪些呢？
因为随母归省平桥村的这段童年生活，有乐土，有美景，有趣事，有朋友。（初步感知课文的美点。）
（四）研读赏析
投影：品乡村人情之美。
1.提问：你喜欢文中哪个人物，为什么？（引导：人情美）课文塑造了热情的小伙伴和淳朴的乡民形象。请用“我要为文中的 （人物）点赞，因为他（他们） （评价其性格、品质），比如 （举人物表现）”的句式组成一小段话，简笔勾勒人物形象，投影。
学生根据句式说话。
教师小结（略）
2.指名找出写景段落，并朗读
投影：（赏月夜行船之景。）月下出航去看戏，看戏归航途中，作者把江南的美景写得如诗如画，这些语句作者写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请选择你认为写得美的句子，读一读，抓住你认为用得美妙的词语，用“我觉得_______(美词)用得好，好在它写出了(或表现了)_________”的形式对你选读的美词进行赏析。
投影：
引导学生：品味美词：从色彩 气味 声音 心情 动态方面品味美词。如：
“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。
“碧绿”“淡黑”“红霞”分别写出了豆麦、连山、灯光的色彩美。
另外“缥缈”“仙山楼阁”“清香”“潺潺”“轻松”“舒展”“起伏、踊跃”等。
教师小结：我们发现赏析语言可以从修辞手法、情感、描写手法等角度出发，这是我们积累的赏析技巧。作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面渲染描绘画面，情景交融，充满水乡特色，给读者以冲击，而产生精神愉悦，富有美感。
3.齐声朗读投影内容
两岸的豆麦……吹来；月色便朦胧……渔火。
那声音……夜气里。
当然这两段景物描写的妙处绝非这一句话就能体现，我们再回到文本，结合大屏幕的句式再去体会：
投影：我是（眼睛，鼻子，脸庞……），我(看，嗅，感受……）到了（……）
（学生交流讨论）
教师小结（略）
提问：欣赏了这江南美景之后，迅哥儿又跟随着小伙伴们大饱了口福。在看完戏回来的途中，小伙伴们又干了什么事情呢？
明确：探归航偷豆之乐
追问：“偷”在这里是贬义词吗？如何理解？
（学生朗读交流，师生评议。）小结（略）
(五）投影（悟文章感情之美）
[投影]“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
学生齐读这一句话。
提问：那晚的戏真的好看么？你从哪些语句可以看出来？
明确：不好看。
追问：那怎样理解我所说的“好戏”“好豆”？
（学生自由表达观点，教师倾听点拨为主，不要强加观点。）
小结：“好戏”“好豆”不是好在戏和豆本身，好在看戏和偷豆都是“我”和小伙伴们共同经历的，它们承载着小伙伴们的热情无私、淳朴厚道的美好的品质，还承载了作者对这段童年美好时光的留恋。鲁迅写的这出戏的的确确是一出好戏！人好，景好，情更好！
（六）结束语：让我们一起把课文的最后一段再朗读一遍。这一节课我们就学习到这里。下课！
附：板书
