浅谈基础教育课程改革背景下的小班化教育对学生学习力促进

2017-03-09广东广州市新滘中学朱泽强

卫星电视与宽带多媒体 2017年10期

关键词：小班化组员黑板

广东广州市新滘中学朱泽强

一、小班化教育在教学中的重要性

（一）什么是小班化教育

小班化，从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。

（二）小班化教育在教学中的重要性

1.初中生的认知特点的需要

初中生的年龄多在12岁至16岁，有一定的抽象思维能力，他们的思维活动有较强的独创性，试图解决问题的意识比较强。所以初中数学课堂上的小班化教育教学组织方式，它符合初中生的这种认知特点。

2.调动学生参与热情与积极性、激发学生兴趣、启发学生思维的需要

根据问题解决理论：学起于思，思源于疑,解决问题需要运用一系列的认识性操作。实施小班化教育，关注学生的每一个方面，让学生充分享受各种教育资源，增加接受教育的机会，使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优发展。

3.最终实现自主建构的需要

建构主义学习理论认为，学习过程不是学生被动地接受，而是积极地建构知识的过程。

4.利于提升学生学习的能力、毅力，形成良好的学习习惯

从教学过程角度来看，小班化教育可以拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为，提高老师的教学品质，降低了教学劳力。

从教学结果角度来看，促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。

二、小班化教育的现状

第一，小班化教育的过于形式。教师忽视学生的思维与心理特点，忽视教育教学内容的需求，将小班化教育流于形式。

第二，小班化教育的评价过于单一，不能起到有效调动学生的后续学习的作用，导致学生的学习兴趣降低，难以促进学习力的提高。

第三，小班化教育小组间的成员太过随意，没有起到追赶与协作的作用。

第四，小班化教育课堂设问太多，一个接着一个，学生忙于应付，搞不清意图，分不清主次，看似学生思维活跃，实则没有收获设问太多，问题的设置只是为了完成任务，最后因时间不够而草草收场。

三、有效促进学习力的小班化教育策略

（一）在小班化教育中重视每一个学生才能促进整体学习力的提高

在小班教育中，学生本来就不多，一个30人左右，所以学生之间的积极与消极情绪会很容易在学生之间短时间内相互影响，假设一个学生感觉没有受到老师的重视产生不公平感，他与其他学生交流，那么也会影响其他学生对这个老师的正面评价，而它就像恶性循环反弹回这个学生，这个学生会更加厌恶老师，所谓“亲其师，信其道”。

（二）在小班化教育中重视学生间的合作,才能促进整体学习力的提高

小班化教育,学生人数较少,容易搞小组合作学习,这样有利于整体学习力的提高。小班化教育如何开展小组合作学习呢?以下是我在九年级思想品德课堂教学的具体做法。

1.小组合作进行讲评课讲评

这个方法我是借鉴海实王远帆老师的，所以我们真是活到老，学到老。我只不过根据自己的学生情况，活学活用。筋疲力尽，王老师大胆放手让学生讲，她在统计小题分和解和学生意愿的基础上，得出三题问答题是最迫切要讲的。于是将三道题马上分给学生，分小组讨论8分钟，就以下表格的内容进行讨论：小组共同的答案点；还可补充的答案；错因。8分钟后，小组派代表上讲台分享成果。平时都是我们老师讲评的，学生的思维被禁锢了，答案总是有限甚至唯一的，但在里通过讨论，学生清楚如何审题，包括审已知，审问题，这种同伴语言让他们更加易懂。最出彩的“还可补充的答案”这个讨论内容。课后询问学生这种教学模式好不好时，学生说这样可以解题思路清晰。

2.小组合作完成问答题的练习

因为学生比较少，不到30个学生，我将他们分为5个小组，每组6个人。在这个过程中，小组坐的方式也很重要的，即可以6个小组成员围成一圈坐，也可以前后两排面向黑板坐，每排3人，讨论时就前面面向黑板的那一排转过来就可以讨论了。可以有三个小组负责较难的题目，有两个小组负责难度小一点的题目。同时每个小组派一个组员到黑板演示。下面的组员也完成纸笔作业，但成员有疑问的可以小声讨论。到黑板演示的组员演示完后，组员觉得有补充的答案可以马上用其他颜色的粉笔补充上去。也可以老师和学生一起去评价黑板演示的内容。每一个问得答案应该给多少分，理由是什么，这样在演示的情况，学生很清楚如何正确审题，及答题的规范，怎样的答案可以拿高分。

3.小班化教育要重视教育教学评价

无论是课堂上的小组合作评价还是课后作业的评价，老师都要思考怎样的评价能调动学生学习的积极性。但由于小班化教学，对于课后作业所以有更多的时间面批，及时的反馈有助于学生知识的巩固，成绩的提高。