浅谈语文课的“语文味儿”

新疆伊吾县淖毛湖镇中心幼儿园 吴仃仃

一、语文课应该有“语文味儿”

（一）何为“语文味儿”

“语文味儿”应既是语文课的本色本味儿，也是百年来语文实践总结与理论探讨成果。首先，从课程性质来说，“语文味儿”应完整体现语文课工具性与人文性相统一的基本特点。其工具性源于语文的交际功能，而其人文性则是因为语文是人类文化的组成部分。工具性体现为语文学科的奠基作用和实践功能，人文性则体现为母语课程的文化综合性和情感性，而这两者犹如一纸两面是不可割裂而完整统一的。其次，从文化归宿来看，语文是母语课程。作为母语课程，语文要以培养学生汉语人文情感、汉语人文精神、汉语人文思想为使命。语文可以传承文化，可以传达社会价值观，语文课程是学生了解和掌握祖国文化的基础，即培养“民族性”。第三，语文课程鲜明的民族特色就是“语文味儿”的重要体现。我多次在课堂听过维语文课教学和哈语文课教学，虽不懂其语言，即便不提汉语独有的平上去入四声，就三种语言都有的语调而言，在语文课堂上就不同的“语文味儿”。第四，全面提高学生的语文素养明确了语文课程的目标方向；正确把握语文教育的特点是遵循语文教育的规律，重视语文的熏陶感染作用，强调语文鲜明的实践性；努力建设开放而有活力的语文课程则是语文课立足现实，面向世界，面向未来的时代要求。

综上所述，“语文味儿”应是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎，是紧扣母语教育独特性，遵循语文教育规律，深入挖掘祖国文化内涵，全面提高学生语文素养。

（二）“语文味儿”对语文课的重要意义

“语文味儿”对语文课的重要意义可以从以下几个方面得到体现。

1.“语文味儿”是对当前语文课“声、光、电”教学异化的必要纠偏匡正

现代化教学手段由于教学的确有助于提高教学效果，但一味追求手段的现代化，则有矫枉过正之虞。学习《小桔灯》学会了制作小桔灯显然已经“串味”，异化了语文课；那么诸如教师讲得太多，学生动得太少；语文课上成表演课；一味求系统、讲技巧，忽视学生情感体验；大谈思想道德，了无语言品味；填鸭灌输大杂烩，知识拼盘无语文等等违背语文教育规律和“新课标”理念，让语文课索然寡味的异化现象都应该以“语文味儿”为方向进行必要地纠偏匡正。

2.“语文味儿”应当作为衡量一堂语文课成功与否的重要标准

一堂合格的语文课就必然应当有“语文味儿”。而一堂优秀的语文课必然应当遵循语文教育规律，深入挖掘祖国语言文字文化内涵，洋溢着鲜明的民族特色，致力于语文素养的形成和发展的“语文味儿”浓郁的语文课。

3.“语文味儿”可以作为衡量语文教育实践和理论的一把最有说服力的“尺子”

“语文味儿”概念的提出者程少堂先生说：“就语文教学而言，如何落实新课标的任务，最重要的是要体现语文特点、语文规律，不能忘了语文课还是语文课。换言之，无论你运用什么新观念新方法，语文课必须要有语文味。”“语文味儿”这把最有说服力的“尺子”则可以帮助我们在形形色色的语文教育实践和理论面前擦亮双眼，看清本质，找准方向，是我们在一轮轮语文教改浪潮中博采众长，勇立潮头的最易于掌握而又最有力的法宝。

二、把语文课上出“语文味儿”主体前提

把语文课上出“语文味儿”的主体前提在于教师的素质。

1.教师的汉语文化能力

所谓汉语文化能力是教师对汉字、汉语言、汉文学、汉史学等知识的把握能力水平。语文教师应具备满足教学需要的基本的汉语言文学知识与能力，并在此基础上，扎实地听说读写训练，持续地民族文化熏陶而形成的一种文艺趣味和鉴赏力（或称眼光）。

对于语文教师而言，仅仅具备汉语文化能力只是具备做语文教师的前提条件，能否成为一名语文教师，尤其是能否成为一名合格称职的语文教师，还要看是否具备汉语文化教育学能力和心理学能力。只有掌握相应层次的教育学能力和心理学能力这一重要把知识传授于他人的技能，才能胜任语文教师这一职责。

要使语文课有“语文味儿”，语文教师至少应具备四项汉语文化教育能力：一是组织教材的能力。二是语言表达能力。三是正确选择运用教学方法的能力。四是教学媒体使用的能力。

语文教师应当合理运用现代教学媒体独有优势提高语文教学效率，但不恰当使用影音媒体来替代或冲淡阅读体验则不可取。另外，“现代教学技术有它自身的特殊功能和优越性。但不能因此认为它可以取代传统的各种教学方法。”

2.教师的美学修养和德行

语文教育首先是做人教育，其次是审美教育。语文教师的德性和美学修养是达成语文课有“语文味儿”的最终关键。

“师者，所以传道授业解惑也”（韩愈），显然韩愈是把“传道”置于第一位的。作为语文教师德行操守显然是更重要的。语文教师以其高尚的人格品质，深厚的美学修养以及高超的教学艺术，诵诗咏文，含英咀华，萤窗雪案，品章赏段，写词作赋，抒情叙怀，对于学生而言就是最有滋有味的做人教育和审美教育。如此，“语文味儿”方得其神髓；反之，“语文味儿”若浮光掠影，华而不实。

3.教师的课程理解力

“不同的教育理念，会产生不同的教育效果。” 语文教师对语文课程性质、课程理念、课程目标、课程方法等的正确理解能力和正确理解是语文课能否上出“语文味儿”的先决条件。

然而在教学中：那些生怕讲少了的“敬业教师”依然一讲到底——“满堂灌”；兼班主任的不少语文课嬗变为思品课，而非班主任教师的大多课堂则形似外语教学难觅母语文化情感；“认为语文教学的目的就是教教材，整天围绕教材转来转去”，打题海战术的做法更相当普遍。这些缺乏“语文味儿”的课堂现象追根溯源还是因为没有正确理解语文课程的性质、理念、目标和方法，依然抱残守缺、墨守成规。

三、把语文课上出语文味儿的课堂方法

既然“语文味儿”是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎，那么“语文味儿”就是与语文课互生共存的整体，一堂语文课就必然应当有“语文味儿”。在语文教学实践中，我们具体可采用以下做法：一是反复咏诵，教出语感。二是立足文本，深入挖掘。三是巧用手段，感染熏陶。四是以情动人，触及心灵。

总之，“语文味儿”应该是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎，是贯彻“新课标”理念的集中体现，一堂语文课就必然应当有“语文味儿”。虽然语文课上出“语文味儿”的课堂方法还有待进一步探索，但它应当成为我们广大语文教育工作者的自觉追求，并且是最高境界的追求！