让小学生感受数学在生活中的应用

广西岑溪市第十一小学 梁 敏

一、创设生活情景，激发学习兴趣

应用题源于生活，每道应用题总可以在生活中找到它的蓝本。因此，我们在应用题教学中一旦把应用题与生活实际情况起来，就可以激发学生的学习兴趣。

如在教学“折扣”时，我作了如下设计：“老师昨天逛街，发现有甲、乙两家超市卖完全相同的商品，却标着不同的打折方法，金山超市标着九折优惠，而时代超市标着八折大酬宾，你们说老师应该上哪家超市去买这种商品？”同学们顿时活跃起来，各抒己见，有的说到打八折的超市去买，因为它打的是八折，比九折低；有的说去打九折的商店去买，因为它本来的价钱可能低一些；还有的说，先看看两家超市的原来的标价后再下定论。这时候，我马上问学生，原来的标价就是百分数应用题中的什么量？有的学生马上回答，原来的标价就是百分数应用题中的单位“1”的量，我作了肯定的答复，这样使学生无形中意识单位“1”的量的训练，学生在学习有关“折扣”的应用题就不会感到乏味了，他们就会满有兴趣进入角色中。

二、解决实际问题，提高学生的应用意识

数学来源于生活，又作用于生活。在数学教学中，教师不仅要引导学生从生活实际找出应用知识的机会，而且还要引导学生自觉地运用数学的基础知识、基本方法去分析、解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，从而让学生进一步对数学产生亲切感，更深地体会到数学知识的应用价值，提高学生应用数学知识解决问题的能力。

例如，在教学了长方体与正方体的表面积后，出示4盒磁带，让学生设计一种包装方式，使其更省包装纸。学生首先找出了三种组合方法，通过动手摆放寻找到了三种包装方式，并根据组成的大长方体量出了它们各自的长、宽、高，求出了它们的表面积，再通过比较掌握了“遮盖大面，暴露小面”的原则，找出了最合理的包装方法。

学生应用所学的知识解决了日常生活中的问题，不仅激发了学习的兴趣，而且提高了学生应用知识解决实际问题的能力，感受到了应用数学知识的价值。

三、创设生活情景，激发学生的应用意识

心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的兴趣就越高。在教学中，教师可根据学生生活背景设计生活情景，将教材内容和学生的生活情景结合起来，激发学生的学习兴趣，产生应用数学的意识。

例如，在教学圆的认识时，可先创设一个情景，让10个小朋友站成一行做套圈的游戏，比比谁先套到，学生对这样的比赛肯定有想法，教师可让学生说说他们的想法，根据已有的知识及生活经验，学生发现游戏规则不公平，应站成圆形才公平。为什么要站成圆形呢？学生就产生了探索圆的特征的强烈愿望，在此基础上让学生拿出课前准备的圆进行探索研究，当得出同一个圆内所有直径，所有半径都相等时，追问学生：被套的玩具应该放在哪里呢？使学生进一步理解了半径、直径的含义。这样的学习，能极大地调动学生的学习热情，使学生感受到数学就在自己身边，认识到数学知识的实用性，激发了学生的数学应用意识。

四、加强所创设的问题情境的探究性，体验数学的应用

思维发展心理学的研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造，问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养创新精神的重要措施。如教学“找规律”时，在学生辨析、认识例题中图形的规律后，让学生尽可能从多方面去探索发现规律。教师问：你们想自己创造新的规律吗？从学具中选择两种或者三种自己喜欢的图形摆一摆。四＋几个学生竟然摆出了各式各样的有规律的图形，他们可只有六、七岁啊，令我这个老师惊喜不已，可见，学生的思维得到更好的发散，就可创设出更多更复杂的规律，并培养他们的大胆创新意识。

这样的探究，旨在使学生感受用不同的方法解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度分析思考问题，并让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。

五、实现生活需要，促进主体发展

从教育心理学来看，在生活层次中有五种不同层次的需要，最高便是自我实现的需要，一种决策的需要。我们在教学中一旦把应用题教学与生活联系起来，学生这种潜在的需要就更加强烈。

如在学生掌握了长方体和正方体的表面积的计算方法后，我出示了这样一题：“有一种饮料盒长5厘米、宽3厘米、高8厘米，厂方准备一箱装24盒，如果你是厂方的设计人员，请你结合厂家利益考虑外包装的长、宽、高各应该是多少？”学生都很兴奋，先是讨论，然后计算。通过各种意见的对比，使学生了解使用材料少，就节省成本，厂家利润就增加。从而进一步熟练了表面积的计算，并使学生更体会到数学在生活中的作用，激发了学生学习数学的情感。

六、拓展问题情境的时空，探索应用价值

数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，在教学中，拓展问题情境的时间与空间，使得学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点，当再次面对新的数学知识时，就能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。如学生学了100以内数的认识后，请学生先猜猜 100粒米有多大的一堆，煮出的饭又有多少，是否够一个人吃。学生七嘴八舌地开始议论，可到底谁说对了呢？孩子们都积极地回家去试验，去寻找答案。这样的问题情境自然就把学生的学习带人了实际生活中，使学生在丰富的呈现形式和实际活动中逐步形成数概念，发展数感。

综上所述，我认为，我们每一个教育工作者在教学中要一定注重学生的生活实际，让学生观察生活中的数学，这样既可让积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学，让他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。