浅谈如何在英语课堂中开展合作性学习

陕西省咸阳市西北工业大学启迪中学 刘 帆

合作学习是指学生根据不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习。它是以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才能成功。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调促进学生的主动学习和自主发展，从而真正达到每个学生都共同进步的目的。

就目前的教学资源和教学条件而言，影响合作学习实施效果的因素主有以下两个方面。一是实施者的主观因素，不能只简单地认为把学生分成小组后讨论几个问题就是合作学习，善于合作是一种较高层次的能力水平，需要长时间、有针对性的训练才能达到。合作学习的初级阶段，师生往往很难适应这种变化。二是客观因素，目前在我国实施合作性学习面临着任务重、教室小、班额大等困难。因此在实践中我们要认识到以下一些问题。

一、合理分组是合作学习取得成功的必要基础

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。合作学习一般采用异质分组，在这样的学习小组中，差生得到了一个良好的学习环境。由于差生在完成学习任务中，也有自己的贡献，这就提高了他们的自尊心和自信心，他们体验到自己的力量。同时，由于学生掌握了合作技能，成绩优秀的学生通过帮助差生，也提高了自己的知识水平和能力。因此，无论是好生还是差生，在小组合作学习中，都各有所得，各有发展。同时要向学生说明，合作学习不是纯粹的交友或娱乐，而是协同完成学习任务。要引导学生学会与不同的人相处，尤其是关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投人和全程参与。每个小组的人数应适当，让小组成员共同为本组命名，并确定一名组长（可由组员轮流担任）。

二、有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件

教师根据教学内容可安排在课前、课中或课后进行。

（一） 预习课文的活动

教师按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，以引导、督促学生自主学习与合作学习，并且在检查的过程中不断地把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展。与一般的课前预习所不同的是，要经常提出富有挑战性的学习任务让学生在小组内讨论，小组成员互帮互学。每个成员都要做好代表小组发言的准备，因为这将被记人小组的集体成绩。

（二）巧妙提问，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生自主学习与合作学习的习惯

老师的提问应尽量避免学生机械回答的简单间题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的情况下运用英语的能力。这样可培养学生主动、积极地去思考，合作讨论，相互学习，增加学生英语言语习得的机会。

（三）合作学习用于课堂会话教学

1.分角色朗读

任何语言都是在一定的情景下产生并运用的。分角色朗读可以使学生亲临其境，感觉自己就是会话中的人物，他们不是在单纯机械地朗读，而是在用心去表达自己的思想。此时学生的思维和心理活动处于高涨、积极的状态，对话所涉及的知识会给他们留下极其深刻的印象。同时，在小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带动基础差的共同进步，基础差的学生也有更多的能够大胆练习的机会。

2.分角色表演

分角色表演要求学生在朗读的基础上，把原来的对话进行创造性的改编，这一过程凝聚了集体智慧的力量。同学们为了展示才能，积极开动脑筋，表演十分踊跃。角色表演改变了以往上课只是几个好学生能完成会话的局面，让不同层次的学生品尝到了成功的喜悦。经过一段时间的训练，基础差的学生提高了学习兴趣，原来上课张不开嘴，现在却能自编对话并流利交谈。改变了两极分化，大面积提高了英语学习兴趣。

（四）小组合作学习单词、朗读、记忆

单词的教学完成以后，检查小组长的发音、掌握程度后，就是小组合作学习的时间，组员之间互相纠正发音，帮助记忆单词。这种组内的合作学习使部分平时不敢或不愿开口说英语的学生，放下心理负担。在小组里复习和听写，经过这样的练习，学习较为困难的同学也就渐渐地进步了，合作学习也增强了部分学生的自信心。

（五）积极开辟第二课堂,课外广泛阅读,进一步培养学生自主学习能力

教师可要求学生自主地阅读，然后同学之间交流学习心得、学习笔记，在阅读的过程中有意识地去识记一些感兴趣的单词词组、句子，达到扩大词汇量，提高阅读速度的目的。还可以通过学唱英语歌曲，了解最新的英语新闻，学生在自主地接触了一些鲜活的、地道的英语表达法后，会不自觉地相互交流，从而达到了共同提高的目的。这样，学生学习英语的兴趣也越来越浓。

三、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的必要保证

合作学习的评价可采用多种形式，形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评、小组评相结合。这几种评价形式可以单独运用，也可交互运用。教师应重视发挥评价的激励功能，在评价内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度能力和学习策略，学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将其作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

实践证明，小组合作学习给了学生自己把握学习的主动机会，让他们进行自主的学习，培养他们学会提出问题、思考问题和解决问题的能力。在英语教学中开展小组合作学习、既加强了学生之间学习的信息交流，通过合作活动，提高了集体的凝聚力，活跃了课堂气氛；同时又有利于学生拓宽思路、开阔视野，培养他们自主学习的能力和合作精神，养成良好的学习习惯，为他们的今后学习和发展打下了良好的基础。