颠覆中学生日常作文训练的传统教学模式

贵州省纳雍县第三中学 张升云

中学生日常作文训练的传统教学模式,是以“传授知识-接受知识”和以教师为主体、以课堂为中心、以教材为内容的传统教学模式。也就是说，过去的中学生日常作文训练教学过程基本上都是这样：首先教师确定好作文题目，其次指导学生正确审题、正确立意和规定写法（名为指导，实为束缚），再次是学生根据教师的思路进行写作，学生习作完成后交由教师全批全改，最后由教师范读优秀习作并点评，教师点评完后，紧接着用上一次布置作文的方式布置下一次作文，长年累月如此的反复着做同样的事情,也就是说教师包办了写作过程中的五分之四，基本上是教师在自编自导自演这出戏，严重禁锢了学生的思维方式。为了努力构建以教师为主导，学生为主体、注重学生能力培养的教学模式，我凭借十多年的中学语文教学经验和进行了很多专题调研，提出很多新的教学观点和方法，以供教育工作者借鉴。

一、由部分学生自由命题

不同的学生对事物的观察、生活的体验和人生阅历是不尽相同的，对阅读书籍的范围及感悟也是不相同的。部分学生对事物观察得仔细、对生活体验有独到感受、对人生阅历丰富、对阅读书籍的感悟能力强，就由这部分学生自由举手说出自己想写的作文题目，并谈谈自己命题的依据、感想和写法。教师把这部分学生提供的作文题目书写在黑板上并对提供作文题目的学生适当肯定和表扬，其余同学也可以举手参与辩论别人提供的题目，辩论得越激烈，说明学生提供的题目选得越好，教师适时对辩论得比较好的学生或参与辩论的学生集体给予肯定，也可以全班掌声鼓励一下，这样一来，既可以锻炼学生的各种思维，也可以激发学生写作文的激情。

二、筛选题目

当学生提供的作文题目达到要求的个数时，教师指导全班同学，用自由举手的方式，对黑板上自己喜欢或想写的作文题目分别举手，根据学生的举手数量，民主地选出举手数相对多的三个作文题目以供全班学生任意选写其中一个，这样做既可以选出比较好的题目，也可以营造一种比较好的民主气氛，增强学生的参与度和写作意识。

比如：我第一次尝试用“中学生作文训练六步教学法”组织的作文训练教学中，学生们分别提供了《书包里的责任》《为自己代言》《向困难致谢》《每天进步一点点》《没有永远的第一，只有不断的超越》和《快乐很简单》等题目。我知道这些作文题目都很新颖，都有独到之处，取舍很难。我让全体学生举手进行民主表决，选出了举手数比较多的《为自己代言》、《向困难致谢》和《没有永远的第一，只有不断的超越》这三个作文题目，把这三个作文题目提供给学生，要求学生任意三选一来完成。尽管很多作文题目没有被选中，供料者还是可以写自己提供出来的作文题的，这样写起来也就得心应手，也就不会打击供料者的积极性了。

这样，学生就增加了可写的题目范围，增加了写作的灵活性，写起来也就得心应手。这种安排作文题目的方式，比起教师冥思苦想出的题目灵活得多，范围空间也广得多。有时教师冥思苦想了一个自认为很好的作文题放到学生手里，学生还表现得非常不满意的样子，教师花费了心思还讨不到好。

三、学生间互相交换批改

首先，教师要教给学生批改作文的方法，包括错别字的更正、语序的调整和评语，评语包括归纳中心、指出闪光点、不足之处和建议；

其次，要教会学生运用简单的修改符号。比如换字符号、删除符号、颠倒符号、移位符号等。

再次，教会学生学会作文批改要领后，就可以让学生之间互相交换批改了。批改原则是认真负责，尽力而为，尽量写出新颖的评语。

四、教师审阅学生习作和学生评语

在这个审阅过程中，教师要多辛苦一点，主要任务就是通过认真阅读学生习作，查看学生评语是否得当，得当处给予肯定，不当处给予指正，并写出教师自己的评语，这个评语包括评学生的习作和评学生的批改情况，最后根据优、良、中、差分别选出3本作文，在讲解作文时把其作为同层次同类别的代表性文章分别讲解。

五、学生演讲优秀作文

首先，教师对全班本次作文进行总体评价，对高分数段的作文的同学进行表扬并鼓励其再接再厉，对低分数段的作文的同学进行委婉批评指正并激励其迎头赶上。

其次，对选出来的作文分层次作典型讲解。

最后，教师把选出的优秀作文发到主人手中并鼓励其进行大胆而富有激情的朗读，也可以鼓励普通话较好的同学站到讲台上演讲，对朗诵者或演讲者有一定的要求。

第一个要求是在朗读文章的开头加入具有演讲性的词句，最好修改成国旗下的演讲格式，加上诸如“尊敬的各位老师，亲爱的各位同学，我今天朗诵的题目是……”朗诵结束后要礼貌性的补充上谢谢之类的礼貌用语。

第二个要求是最大能力的做到普通话标准。

第三个要求是断句到位，停顿得当。

第四个要求是感情到位，语气得当。

用这种方式朗读学生的佳作，可以树立学生的礼貌意识，可以锻炼学生的勇气，可以培养学生的语感，可以增强学生的口语交际能力。这个过程非常重要，我们教学工作者千万不可以忽视。

六、师生再次点评

学生在朗诵或演讲优秀作文的过程中或结束时可能会得到全班或部分同学的掌声，掌声过后，在教师的引导下，由学生自由举手点评，点评包括作文内容、学生评语、教师评语或朗读效果。学生点评完后，教师进行综合评价，教师评价的内容稍微广泛一点，包括作文内容、学生文字性评语、学生朗诵技能和学生的口头评语，并对下一次作文提出殷切的期望。

这就是我为了把中学生日常作文训练的主体交给学生而总结出的“中学生作文训练六步教学法”。其闪光点在于，把教师自编自导自演五分之四的作文训练传统教学模式，转变成学生自编自导自演作文训练教学过程中的全部，教师只扮演穿针引线的角色，有力地提高了学生的参与度和积极性，增强了学生的思辨能力和语言表达能力，锻炼了学生的心理素质，它完全颠覆了中学生日常作文训练的传统教学模式，这是素质教育的真正体现，是新时代创新教育的呼唤。