浅谈在以幼儿为本理念下集体教学活动的有效性的指导策略研究

吉林省敦化市大石头镇中心幼儿园 毕海英

幼儿园集体教学活动的有效性就表现为幼儿在活动的过程中是否得到了发展。那么，在幼儿园我们应怎样在以幼儿为本的理念下，确保活动的有效进行，确保孩子在正确的引导下学会生存技能、提高探究能力呢？我认为从以下几个方面值得考虑。

一、选材要贴近幼儿生活

幼儿园的课程对于幼儿来讲，是第一次离开家庭接触社会的地方，他们对这个童话般的世界即充满了好奇，又充满了恐惧，而教师们，就是要利用孩子们的好奇心，通过有趣声动的活动课，让他们参与到其中消除恐惧，真正加入到社会群体当中去。但是，幼儿因为年龄、地域和家庭背景的不同，所接触到的信息是有限的，所以我们的集体教学活动不可以只是新奇，而最重要的是贴近他们的生活，让幼儿有亲切感，与此同时才是新奇好玩。我们往往会发现，在活动的过程中，绝大多数的幼儿，在接触活动材料的时候，越是他们熟悉的东西，有经验的东西，他们越是能主动积极的参与，并能顺利的跟着老师的引导进行探索，而面对过于新奇或者没有见过的材料，通常会出现两种情况，一是因为人的自卫本能而不敢轻易尝试，只有个别胆大又勇于探索的幼儿能够配合；二是幼儿看见新奇的东西，没有等到教师引导，自己就开始迫不及待的进行探索，有时甚至将材料破坏掉。我认为在备课的时候，老师就应该在备幼儿这一方面更多的下功夫，而不是纸上谈兵，不与幼儿接触，不了解幼儿的经验特征、年龄特征和家庭环境特征，是没有办法完成有效的活动课的。

我曾经听过一节名师的课，她是一名南方的老师，来到北方讲课的时候，拿出了一张油菜花的图片，问孩子们这是什么季节，对于东北孩子们来说，一片金黄色肯定是秋天，所以异口同声的回答：“是秋天。”这名老师很聪明，马上就用很易懂的语言解释了油菜花和季节的关系。通过这一个小小的片段，我们就会发现准备材料的时候，如果不以幼儿为本，那么再好的一节活动课，也有可能会出现很多的纠结小片段。幼儿的思维是放射性的，出现了这样的片段，就会有孩子问许多的为什么，这样，就会影响到老师整节课的整体思维引导，便不容易有效的完成教学活动。因此，在选择活动材料的时候应首先考了幼儿的特征，以幼儿为本选择合适的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。

二、活动目标要适合幼儿年龄和心理行为特征

幼儿的心理特征与行为特征是和他们的年龄有很大的关系的，因此我们在有拟定活动目标的时候，首先应考虑的应是幼儿的年龄特征。

小班的幼儿，行为受情绪支配、爱模仿、思维带有直觉行动性。因此在拟定小班幼儿集体教学活动的目标时，一定要首先考虑情感目标，其次考虑知识和技能目标，只有幼儿心情愉悦，才能更好的完成其他两个目标。

相比较小班幼儿，中班幼儿的特点更多趋向于思维具体形象化、活泼好动、爱玩会玩甚至有些调皮。针对于中班幼儿的这些特点，在拟定活动目标时可以先考虑技能目标，在满足幼儿好动的心里后就可以更好的为知识和情感目标服务。

大班幼儿个性初步开始形成，好学、好问、好探究，可以在短暂的10到15分钟内比较认真的集中注意力，根据这一特点，在拟定教学目的的时候，我们可以先考虑知识目标，通过知识目标拓展技能目标和情感目标，这样既可以满足幼儿的好学、好问，又可以在技能学习中发展幼儿的探究能力，从而达到情感目标的升华。

综上所述，教师对每一个年龄段的幼儿教学活动进行目标设定的时候，都应当从幼儿的年龄和心理行为特征出发，结合幼儿的特征完成目标的拟定，这样才能完成有效的集体教学活动。

三、应在合理的情景游戏中完成活动

3~6岁的幼儿在成长的过程中，个性会逐渐的有很明显的发展，行为会逐渐的独立而主动，同时也变得“不听话”了。而在美丽的童话和好玩的游戏中，再调皮的幼儿也会跟着老师的引导一起完成任务。而在游戏中幼儿不仅学习到了丰富的知识，也可以了解到人的社会关系，更加可以接受到道德品质方面的熏陶和教育。从幼儿的年龄和心理行为特征出发，游戏是最好的活动方案。

比如说绘本，就是一个很好的情境游戏手段，爱听故事几乎是每个幼儿的特征，在每一本绘本当中，都包含着一个深刻但却浅显易懂的道理，而在讲解绘本的过程当中，可以利用幼儿的爱模仿、活泼好动和爱探究等特点，让幼儿加入到绘本的故事当中去，安排有层次性、挑战性的内容，进行模仿、冒险等游戏，既可以完成知识目标和技能目标，也能很好的渗透情感目标。尽可能地让每个幼儿都能在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼，才可以更好的完成有效的集体教学活动。

四、站在幼儿的角度上提出合理问题

在集体教学活动的当中，教师所提出的问题是很关键的。很多时候，我们在活动当中听到的最多的问题并不是活动设计内的有引导性的问题，而是一些没有意义的“对不对”“是不是”“有没有”，这些问题提出时，对于幼儿来讲其实是一种选择性的心里暗示，不会超过三个问题幼儿就会开始不耐烦起来。因为幼儿的思维很开阔，好的问题设计能够有效地激发幼儿学习的兴趣，能够引起幼儿的思考、探索，能把活动引向深入。我们应本着以幼儿为基础的原则，遵循他们的年龄特征、行为特征、心理特征以及生活经验特征，进行合理有效、层层递进并且有引导性的问题，利用幼儿爱探究的心里，通过提出问题和解决问题的过程，让幼儿体会探究和成功的乐趣，从而完成设定的知识、技能和情感目标。

五、积极回应幼儿的问题，让幼儿具有存在感

幼儿来到幼儿园，第一次接触到集体，有的幼儿性格开朗活泼，很快的会融入到集体，有的幼儿胆小害羞，不太容易与他人交流。 虞永平教授说过：“幼儿教师所要做的不仅仅是蹲下身来，更多的是要蹲下心去。”我们要更多地关注幼儿的情绪、情感和需要，做幼儿的大朋友；并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，使幼儿“亲其师而信其道”；一节有效的活动课，不仅仅是为活泼的孩子准备的，而是针对所有幼儿的，这对于胆小害羞的幼儿则是一种挑战。所以，在活动的进行当中，我们更多的应是关注不爱发言的胆小的幼儿，注意他们的行为，多给他们一些表达和展示的机会，让这样的幼儿增加自信，让他们有存在感，这样才能真正提高集体教学活动的有效性。

曾经在一次教学活动当中，我发现一个小女孩，每次做游戏她总是排在最后一个，在我提出问题时她也是最后一个悄悄的把小手举在胸前，而不是像其他幼儿跳起来呼喊着要回答问题，于是我就将一个很有趣的问题留给她回答 ，当我点到她的时候，她还有些不好意思，我走到她身边拉着她的小手，看着她的眼睛，仔细听她说完了答案以后，将她领到前面，复述了一遍她的答案并鼓励她大声的说一遍，她终于大声的说出来了，她非常的开心感觉到了成功的骄傲。从那以后，每次的活动课她都会像其他的幼儿一样把小手举得高高的，抢着回答问题参加游戏。

由此可见，在活动中细心的观察每一名幼儿，探索他们的心里，给予合理了机会，更好的提高教学活动的有效性。

六、师幼互动体现集体教学活动的有效性

在评价集体教学活动有效性的时候，师幼互动的质量是一个很重要的标准。师幼互动的策略一般有五种类型，即示范与训练类策略；贴近与融入类策略；引导与帮助类策略；平行介入与参与类策略；支持发展类策略。这些互动策略，应根据实际情况灵活运用。互动的关键仍在于教师的观察和判断，在于教师的即时调控和专业化水平。例如在一次语言教学活动当中，教师提出问题：“我们应当请谁来帮助小猩猩找妈妈呢？”大部分孩子都会说ppt里所出现的动物，或者说自己去帮忙，而有一个幼儿却回答说：“我们可以打110啊”。当时很多孩子都笑了，但是老师告诉他：“这是个不错的主意，如果森林里有警察局当然可以打110啦！”这个男孩开心的笑了，其他幼儿也说出了更多合理的想像，教师的机智回应，不但帮这个男孩解了围，同时又给保护了他的自尊心。所以，激起师幼互动是实现集体教学活动有效性的重要标志。

总而言之，有效的集体教学活动不是教师以自我为中心的表演，而应该是在以幼儿为本的基础上精心预设的，为孩子们准备的一场知识、情感、技能等多方面的游戏盛宴，只有适合幼儿年龄、生理和行为特征的活动设计，才能算得上是有效的集体教学活动！