读，不容忽视

广东省江门市新会区沙堆镇中心小学 黄健平

小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力的逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”在教学大纲的指导下，在语文阅读教学中，“读风”盛行起来了，甚至已是“读”占鳌头了。朗读是一种艺术的再创造，恰当地，充分地运用朗读手段，既可帮助学生积累大量的词汇和句子，促进学生对知识的理解和体验，又可以发展学生的思维，陶冶学生的情感。因而，教师必须注重阅读教学中朗读的训练，借此提高学生的阅读能力。

一、借读激趣，感染学生

教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，兴趣是学习的先导。有了兴趣，学生学习的动机才能极大地激发起来，学习劲头才能大大地提高。在这学习兴趣的推动下，学生超常的毅力和智慧才能得以表现。那么，如何才能在语文教学中激起学生的兴趣呢？如何才能杜绝在语文课堂里只见教师侃侃而谈，学生只是静坐其中，鸦雀无声呢？如何才能在语文课堂里使师生产生共鸣呢？相信只有朗读！朗读首当其冲！朗读可以营造良好的课堂氛围，吸引学生的注意力，让学生情不自禁地共同进入角色，让学生的学习热情达到最顶点，让课堂效果达到最高点，从而为理解课文奠定基础。当然，教师在设计朗读时需有明确的目的，适当点拨相关的技巧，让学生边读边想，边读边画，边读边演……使学生加快进入意境。

1.读，要富有目的性

在以往不少的语文教学中，朗读流于形式，虽说读得充分，但总感觉质量不高，总不能达到预定目的。因而，教师在指导学生朗读前，必须先设立目标，让学生带着要求去完成练习。学生有了期待，那么自然就会产生阅读的冲劲，有了探究学习的动力。如在教学《跨越海峡的生命桥》一文时，老师可以先指导学生抓住课题来质疑，再根据问题，围绕课文内容，通过感情朗读体会“跨越海峡的生命桥”的含义，感受祖国人民间难以割舍的骨肉亲情。如此，在好奇心和求知欲的驱动下，学生凭借着对语言文字的阅读，去悟出课文之意。这样，无论是认识，还是情感，都达到了读书体验的最高状态。

2.读，要注意技巧的点拨

不少语文课堂上，读书声时而拖拖拉拉，平淡无奇；时而响彻云霄，却兴致索然。我认为，如此朗读只会减低学生学习的兴趣，失去学习的冲动。要知道，作者写文章是“情动词发”，我们读文章则要“披情入文”。因而，我们教师必须依据教材，根据不同文体的课文指导学生用恰当的情感，有选择性地（或急或缓，或轻或重，或喜或忧，找重点词、句、段……）慢慢地去咀嚼，细细地去品尝。

3.读，要使形式多样化

读，应从“悦读”开始。让学生对读产生兴趣，学生才能在读中思，读中悟，读亦才能有所得益。因而，朗读要避免孤独一味，要讲究百家争鸣，百花齐放。也就是说，朗读需要注意形式的多样化：如精读、领读、评读、开火车读、分角色读、配乐读、表演读……让学生用自己喜欢的方式朗读课文，调动自己多种感官乃至全部心灵去朗读课文。同时，读间教师还应适时引导学生抒发感情，让学生畅所欲言，使文章的真情真意自然流露。

二、以读代讲，理清文意

随着教学理念的不断更新，阅读教学中的朗读逐渐代替了空洞烦琐的分析，让学生潜心于读书，从中分析、理清文章。

1.读中感知

叶圣陶先生说：“阅读一篇课文的第一步，应当是‘读通全文’，‘知道文章之大概’。”在阅读教学前，教师应给学生充分的时间，强化阅读的整体性；同时，教师在要求学生朗读时不能单是蜻蜓点水，不需急着让学生去分段分层，或将注意力“聚焦”在某个局部上，而是要将全篇文章作为一个知觉整体去感知，从而把文章读正确、流利、琅琅上口。因为读通、读顺文章是阅读教学的基础和前提。

2.读中感悟

古人常云：“书读百遍，其义自见。”而选读、精读、多读是理解课文的捷径。理解文章，弄懂问题不能漫无目的地在文中漫游，不是教师三言两语强加给学生，也不是学生死记硬背的结果。只有让学生通过有所目标地择段、择句、择词地反复多读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀乐中才能去体会作者的用意，感受作者的感情，才能废止老师无休止的分析，打破沉闷呆板的课堂。同时，教师在学生朗读的过程中还应给予适当的指点，组织学生展开讨论交流， 鼓励学生发表读后见解，悟出自己心中的“哈姆雷特”。 正如语文课标里指出：“阅读教学应引导学生进行探究性阅读和创造性阅读。”如在《一个中国孩子的呼声》中，“罪恶的子弹威胁着娇嫩的和平之花”一句，应让学生在抓住重点语段来反复阅读，理解“娇嫩”一词，重现战争的罪恶，并联系实际，说说自己对残酷战争的看法，很容易学生就能领悟到孩子对和平的呐喊、对和平的渴望。

3.读中升华

在阅读教学中，我们不能单是满足于读懂课文。在此基础上，还要学生调动自己的经验库存，从文中的字、词、句的朗读中发挥想像，联想相关的内容，引导学生发出我想说，我要说……的冲动，借此加以补充，举一反三，使学生的知识得到拓展，文章的主旨也得到升华。

4.读中积累

《语文新课程标准》明确指出“语文教学要注意语言的积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”在朗读过程中，学生接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，对此老师如何才能让学生熟记在心，变成自己的财富呢？这时，我们就可以组织学生构建一个语言仓库，引导学生在朗读、理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，使他们把这些好词佳句据为己有，终身受益。同时，语文是实践性很强的课程。学以致用，是读书的最高层次和最后归宿，在阅读教学中，我们教师应见“缝”插“针”，善于引导学生互相交流，为灵活运用提供良机，让他们在轻松愉快的氛围中活用语言，让学习紧靠生活，贴近生活，让学生学得更多，想得更深，看得更远。

因而，注重阅读中朗读的训练，能使学生从中受到感染，调动学生学习积极性，养成良好的读书习惯，强化学生的理解能力，加快学生与作者、老师间产生共鸣……所以我们说，朗读，是上好语文不可忽视的重要环节。