阅读与成长

上海浦东新区金爵幼儿园 方 艳

每个幼儿都是在其以有的心理发展水平或知识经验的基础上走进阅读世界的，都是在与书的对话和互动中逐步发现、欣赏和品味书的——幼儿走进阅读世界的过程就是幼儿与书的主动对话、主动构建的过程。

我班小朋友思敏从不喜欢读书到爱上书，逐渐品味了书的乐趣，走进多姿多彩的阅读世界，到能积极地用自己的方式表达出对书的理解，大方自信的讲故事的转变，让我想到很多。当我们走进幼儿，和幼儿们一起阅读并分享书的快乐时，令人感到惊奇和惊讶的是，书本身就是富于变幻，神奇奥妙的世界，而幼儿的心理尽管稚嫩但是也同样是丰富多彩的，其实幼儿在阅读的过程，就是幼儿以稚嫩但丰富多彩的心灵与神奇奥妙的书进行互动或者碰撞的复杂过程，幼儿在阅读时不仅要“看”（观察）要“想”(想像)，要弄个水落石出（理解）而且表现出了十分复杂多变的情绪情感。

幼儿对图书阅读是否抱有积极态度可以从以下几个方面表现出来：在别人朗读时能够专心听；能够要求别人给他朗读自己喜欢的书；在讲故事和朗读故事时表现出兴趣和积极性；自告奋勇地把自己熟悉的故事“读”给别人听；喜欢表演自己熟悉的故事。因此我觉得，作为教师如何正确的引导幼儿爱上书我有以下几点的思考。

一、创建幼儿自主阅读的物质环境

幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境作支撑，因此教师要创设这样的环境。丰富的早期阅读物质环境主要包括：

（一）为幼儿提供必要的图书

首先，幼儿思维以具体形象为主要特征，幼儿读物应以图为主，图文并茂，以帮助幼儿的阅读活动逐步地完成从图画形象到文字符号的过度，在选择图书时，应注意图画色彩要鲜明，以吸引幼儿的注意，图画内容应简单具体，生动有趣，以引起幼儿兴趣，所配文字应优美简练，以利于幼儿的理解，并从中受到优美语言的熏陶。幼儿大班后，则可选择多种类别的图书，注意图书题材的多样化，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的读物都可以让幼儿接触；也要注意图书文体的多样化，让幼儿阅读的可以是儿歌、童谣、诗歌、故事，也可以是传记、散文和知识性图书；还要注意图书来源的多样化，既可以是购买的，也可以是父母做的或与幼儿共同制做的。这样，幼儿可以体验到语文的多元风貌。

（二）为幼儿创设一个有实际意义的文字世界

在我们班的环境的各个地方，很多事物上贴上一些说明性的文字标签，如“钢琴”“桌子”等，或者以幼儿名的作品，如“我的自画像”“世博村”“阳宝看世博”。有时也可以结合幼儿的经验或活动，在幼儿经常活动的地方摆放一些报纸或广告单等。这样的环境，有利于幼儿通过观察不同的文字符号了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己使用文字的愿望。

（三）为幼儿提供必要的书写材料

在幼儿经常看书的地方放置一些纸和笔，鼓励幼儿尝试用自己的方式运用书面语言，如用绘画的方式记下自己的心里话或者知道的事情，用图文并茂的方式写便条、写信、或写一本故事书等。

二、创设一个宽松的互动阅读氛围

要促进幼儿早期阅读能力的发展，还需要成人在幼儿阅读和书写的过程中，提供适当的支持和指导。这是保持幼儿阅读的兴趣和热情、培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。成人的支持和指导包括多个方面。

（一）以积极的态度对待幼儿的早期阅读行为

幼儿的言行大多来源于模仿，最为重要的是父母的榜样，有研究发现，成人阅读活动的模式对幼儿的阅读影响很大，空闲时间读书和浏览报刊杂志的父母更有可能使幼儿对文学作品感兴趣，是幼儿想学习的一个重要原因。为了使家园更好的能够合作从而提高幼儿对早期阅读的兴趣，因此我们班级看展了丰富多彩的亲子阅读活动：

漂流图书，分享爱，我们每月会有六到七本绘本，轮流让幼儿选择一本带回家与父母进行亲子阅读，并写下漂流感想，第二天在漂流到别的幼儿家中，这一本本漂流书就成了一个个移动的图书馆，既让幼儿在家中与亲人享受美好的阅读时光，又能在无形中增强幼儿对于阅读的兴趣！

亲子绘本馆，每两周幼儿可到绘本馆中自己选择想要借回家的书，然后自己做好标记，带回家中与爸爸妈妈阅读，第二天再带回幼儿园。绘本馆就像一个小小的图书馆，让幼儿自己能够选择自己想要的书，大大提高了幼儿阅读的积极性。

亲子小报制作：我们会配合不同的主题活动，让幼儿与家长共同制作亲子小报，如在我是中国人主题中亲子制作旅游小报、最近上海召开的世博会，我们又让幼儿制作世博小报，这些小报都是幼儿有过亲身经验，并且自己能够说出来的，我们布置出来，请幼儿自己与同伴们介绍，然后互相评价，这样既能够提高幼儿对于生活点点滴滴的关注，幼儿提高幼儿的表达能力，从而无形之中提高了幼儿的阅读能力。

（二）启发幼儿思考

在引导幼儿阅读的过程中，应提出一些问题让幼儿思考，这样才能使阅读成为一种积极的活动。教师的提问要有启发性，以发展幼儿的想象力。在阅读前可先提出问题，让幼儿带者寻求答案的心理有意识地去阅读，如当孩子们都要我给他们讲故事时，我就问：“谁能说出一个合适的理由我就先讲谁的”，这样就启发了幼儿对于这个故事，吸引他们的地方，以及她们对故事的理解。

三、阅读活动的延续

成人在指导幼儿阅读后，要鼓励他把故事复述出来，刚开始陆思敏不肯说故事，她对故事已经很熟悉了，但是还缺少鼓励，通过看同伴讲故事，她能感受到讲故事也不是件什么难事，到老师的鼓励，当发现他把书上看到的东西讲给别人听并能引起别人的兴趣时，幼儿会感到兴奋和自豪，便由此产生继续阅读图书的兴趣，增强自信。

综上所述，培养学前幼儿的阅读能力是很重要的。它强调给幼儿提供接触和探索文字的环境和机会，并主张把图书的阅读作为幼儿接触文字的最佳途径。那种提前对学前幼儿进行小学式的识字教学和专门的阅读写字训练都不是十分恰当的。应根据幼儿的兴趣和个别发展培养幼儿的阅读能力。