高职学生英语学习消极态度的思考与对策

2017-03-09赵红

淮北职业技术学院学报 2017年5期

关键词：淮北学习态度消极

赵红

(淮北职业技术学院基础部，安徽淮北 235000)

高职学生英语学习消极态度的思考与对策

赵红

(淮北职业技术学院基础部，安徽淮北 235000)

部分高职学生对英语学习抱有消极态度，教师在探讨其产生的心理发生机制之后，采取相应的教学策略干预和引导，逐渐消除学生的消极态度，使其主动学习英语，提高英语学习的兴趣。

消极态度；积极思考；认知失调

0 引言

随着多数高校扩大招生，学生也是良莠不齐。大部分高职生由于英语基础差及不良的学习习惯，对英语学习持消极态度，表现为上课看手机、睡觉、私下聊天等，课堂气氛沉闷，学习效率低下，是英语学习的困难者。

1 态度的含义和功能

社会心理学家阿尔波特(Allport,G.W.,1935)认为态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。[1]142首先，态度这种内部准备状态对人们的行为有着直接或间接的影响。一般而言，对学习抱有积极态度的学生，会采取积极的行为，主动配合教师的教学活动；而拥有消极学习态度的学生，容易出现消极抵抗的行为，比如，教师提问时他们站起低头不语。其次，态度是可以通过后天的经验或学习而形成。也就是说，态度是后天通过与环境相互作用而形成和改变的。[1]142因此，教师对于那些对英语学习抱有消极态度的学生，不应采取放弃的态度，而应该更加关注，采取一系列的教学策略来帮助学生端正学习态度，使其积极主动地投入到学习中。

2 高职生消极态度的恶性循环

态度可以是积极的、消极的，或者两者兼而有之，即结合了积极和消极的因素。[2]高职学生在经历了一些挫折后，积累了大量的“负能量”，认为自己根本不擅长英语学习，并逐渐形成了消极的态度。他们难以感觉到英语学习的乐趣。持有消极态度的学生会消极思考问题，在他们认为会失败的时候，便会形成一种自暴自弃的态度。甚至在未做出任何尝试之前就主动放弃。他们通过消极对话来加强这种态度，如“我的英语很差”或者“我这次考试很可能不及格”，这样的态度会导向消极的行为，如逃课、沉迷网络游戏等。消极行为又导致不良的后果，如考试挂科，难以毕业等。而不良后果最终又强化了其自暴自弃的态度。

3 改变高职生英语学习消极态度的方法

3.1 重设目标，强调实用性

《普通高等专科英语课程教学基本要求》坚持“以应用为目的，实用为主，够用为度”的大方向，对高职高专的英语教学提出更加重视实用能力培养的要求。而刚经历高考的高职学生，学习英语就是为了应付考试。针对这种情况，在学期初始，教师可以引导学生重新审视自己的学习目的，制定一个高职英语学习目标，多积累一些商务英语或者专业英语的词汇和句型，为将来职业的发展做准备。在教学过程中，教师应将《基本要求》贯彻到教学内容中。例如，在《新编实用英语》第一单元的第一部分Greeting中，可以给学生假设场景：如果在公司里遇到外国同事，或者与外国客户打交道，该如何问候呢？引导学生进入交际场景，积极主动地思考，将学习目标细化、形象化，反复强调英语学习在生活和职业中的实用性。

3.2 情理并用，目标分级

学生的实际水平和目标之间的差距不可过大，教师可将大目标细化成若干个小目标，以理服人，以情动人，逐步提高要求。首先，教师可提出较低的要求，学生一旦完成，便给予称赞，加强情感的感染，引起学生的兴趣。在第一节课的英文自我介绍中，教师可以鼓励学生站在讲台上，面对全班同学，“站在这里，你就成功了一半，再次大胆表达自己，便是100%的成功。”这时，积极主动的态度比流畅的英语口语更为重要。

在生活中，与学生分享英语学习的乐趣，鼓励学生在课外听英文歌曲，观看热门的欧美电影、电视剧，或者适当地玩英文游戏。其次，扩展学生英语学习的视野，采用多种方式接触英语。课堂学习仅是一部分，学生也可充分利用网络资源，通过电脑、手机等现代化工具，搭建多媒体辅助学习平台，创设立体学习模式。在学生达到教师设定的较低要求之后，比如，主动回答问题、听写优秀、平时听英文歌曲等，教师可提出更高的学习目标，使学生的学习态度差距不断缩小，促进学习态度由消极向积极转变。

3.3 纠正认知失调，转变学习态度

人们态度的认知元素可以分为若干个基本元素，当两个或两个以上的认知元素不协调时，就会出现认知失调。认知失调是态度改变的先决条件。[1]150

英语学习自暴自弃的学生可能有以下若干个认知元素：

认知元素A—在英语学习方面，我的潜力很小。

认知元素B1—我的英语成绩总是落后。

认知元素B2—在英语听写中，我得到两次优秀。

认知元素A与认知元素B1是协调的，认知元素A与认知元素B2是不协调的，这正是学生的认知失调。教师的任务就是及时抓住这个时机，采取有效的措施促使其态度改变。教师可以设法引导学生改变其中的一个认知元素，使它与其它元素协调一致。例如，将认知元素A“在英语学习方面，我的潜力很小”改变为“在英语学习方面，我有一些潜力”，这样就会与认知元素B2“在英语听写中，我得到两次优秀”相协调。为了使学生改变认知元素A，教师在教学中要及时发现学生在英语学习中的亮点，反复强调学生的微小进步，如问题回答得很好、对话表演很流畅、听写优秀，等等，促使认知元素A的改变，让学生对自我重新认知，认为自己在英语学习方面有一些潜力，从而改变消极放任的态度。

3.4 明确态度，奖惩分明

教师可以适当使用奖励来强化学生的积极态度，促使积极行为频繁出现。采用惩罚的手段，来降低或消除学生原有的消极态度。一般情况下，教师以口头表扬、示以微笑、对学生积极态度和积极行为进行赞赏。在学生的良好行为出现后，教师要及时给予奖励。当学生主动回答问题后，教师可当堂在教学手册的课堂提问部分给予A评分，使学生对自己的积极行为获得满足感，以增强学生的积极态度，培养学生积极思考的习惯。当学生出现消极态度和不良行为之后，教师可采取警告、批评、扣除行为得分等方式。如学生故意不交作业，教师也可扣除相应的平时分进行惩罚，以此降低或消除学生的消极态度。[3]