职业能力视域下学前教育专业课程设置的思考——以淮北职业技术学院为例

仕 超,李 梅

(1.淮北职业技术学院 电大工作部，安徽 淮北 235000；2.淮北职业技术学院 工艺美术系，安徽 淮北 235000)

职业能力视域下学前教育专业课程设置的思考
——以淮北职业技术学院为例

仕 超1,李 梅2

(1.淮北职业技术学院 电大工作部，安徽 淮北 235000；2.淮北职业技术学院 工艺美术系，安徽 淮北 235000)

学前教育教师应具备广博的专业知识能力、不断提高的自我学习能力、和谐共生的社会能力等职业能力，但由于学前教育专业在许多高职院校起步不久，办学经验欠缺，专业课程设置存在实践课程偏少、选修课程缺乏等不足。课程是教学目标达成的载体，课程内容设置、课程结构设置决定教育的质量，因此，应该在积极借鉴国际经验、与时俱进、教学做一体化在原则下，进行专业课程设置优化改革：精选专业能力课程，促进学生就业率；注重实践课程，提升职业能力；增加选修课程，促进学生个性发展。

职业能力；学前教育；课程设置

2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中提出幼儿教育内容包括健康、语言、科学、社会、艺术五大领域，各领域内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。[1]由此可见，新时期国家、社会对当前的幼儿教育目标提出了更高的价值期许，相应地对幼儿教师提出了更高的要求。2011年12月教育部发布的《幼儿教师专业标准》中，从3大维度、13个领域对幼儿教师职业素养提出了要求。[2]随着我国学前教育的普及，教育质量要求的提高，学前教育专业办学主体由中职转向高职，实现了学前教育师资学历档次的升级。然而，高职院校办学前教育刚刚起步，办学经验欠缺，如何提高学前教育专业学生的职业能力，是当前必须思考的问题。

一、学前教育教师应具备的职业能力

众所周知，学前教育专业的实践性、专业性、灵活性很强。不同的教育场景、教育手段都有可能导致幼儿较大的情绪化波动，这就需要教师有灵活的处理与应对能力。因此，学前教育教师的职业能力是知识、技能、情感处理、沟通与管理能力等融合于一体的综合能力。关于学前教育教师职业能力，不同时代的学者们给出了不同的概括。黄慕琼在1994年根据当时的幼儿教育发展趋势与改革要求将幼儿教师能力分为四个部分：观察判断能力、组织管理能力、语言能力、科研能力。[3]而在1997年袁爱玲更是提出了学前教育教师应该具备的13种职业能力。[4]2002年饶淑园提出学前教育教师能力结构为：认知能力、教育能力和职业技能三个层面。[5]

依据上述学者们对学前教育教师职业能力的研究，笔者认为，概括起来为三种能力：第一，广博的专业知识能力，包括体育教育能力、音乐绘画能力、幼儿心理教育能力、教学技巧能力、现代教育技术使用能力等；第二，不断提高的自我学习能力。时代在发展，幼儿教育也要与时俱进，所以幼儿教师要有不断的自我学习能力，包括科研能力、反思与评价能力等；第三，和谐共生的社会能力，包括人际交往能力、与他人合作能力、教学组织与管理能力以及不同教学环境下的应对能力等。

二、淮北职业技术学院学前教育专业课程设置现状

淮北职业技术学院学前教育专业创建于2014年，课程设置处于探索阶段，在课程设置上依据学前教育的学科特点与实用性原则，开设了“学前心理学”“学前教育学”“学前卫生保健”“学前班级管理”及幼儿园各领域教育活动的设计课程，并聘请幼儿园一线教师给学生现场授课。同时，还将“电教技术”“美术”“钢琴”“书法”“舞蹈”“玩教具设计”等课程纳入到专业课程结构中，在课程层次与时间顺序上力求衔接合理。但课程设置上还存在一些不足。首先，专业见习实践课程偏少。高职院校学前教育专业培养的人才是未来的幼儿教师，需要扮演着不同的角色，而这些能力都需要在不断的实践教育中获取。从我院的实践课程设置看，教育实践分为教育见习和岗位实习两部分，其中教育见习的专业实践教育比重偏低，仅占总学时的2%，对职业能力的专业化培养略显不足。其次，缺乏选修课程。选修是培养学生个性能力的重要途径，是培养兴趣、爱好、特长的重要手段，没有个性的教育是不完整的教育。

三、基于职业能力形成我院课程设置的思考

课程是教学目标达成的载体，所以课程内容设置、课程结构设置决定了教育的质量。

(一)课程设置原则思考

1.与时俱进原则

幼儿教育理念也是随着时代的发展而不断变化，要求高职院校学前教育专业人才培养要时刻关注国家的幼儿教育标准，实时调整课程设置内容与结构，而不能不求变化。表现在内容设置上，要体现出社会亟需性；在课程结构上，研究根据教育发展的社会需要，及时调整选修与必修、理论与实践课程结构的比例，一切为我院学前教育专业学生职业能力提升服务、为就业服务。

2.国际化借鉴原则

教育的全球化为高职院校学前教育专业课程建设提供先进国家建设经验学习的可能性。比如先进国家的课程设置比例，重实践课程、重自学课程设置模式等值得我们学习。美国的幼儿教师教育实践在整个培养过程中占有很重要地位，约占整个教育过程时间的 30%，而且组织、管理都很严格。新西兰学前教育专业自学学时占40%，课堂学时仅占30%，实践学时占30%，这样的设置比例与当前我国的学前教育专业课程设置存在很大的差别，所以国外的课程建设经验值得我们思考。

3.教、学、做一体化原则

学前教育专业人才职业能力最终要通过具体的实践活动体现出来。高职院校的学前教育专业人才培养方式不仅是理论知识的传授，而且要将所学的理论运用到实践教育活动中去，检验理论学习的成效。

(二)优化学前教育专业课程设置的思考

1.精选专业能力课程，促进学生就业率

就业率是衡量高职院校办学质量的重要标准，是高职院校在激烈的社会教育竞争中生存之本。笔者曾经通过网络收集2015～2016年20家招聘幼儿教师面试内容，70%的招聘单位把艺术表演能力做为考核与录用的标准。如钢琴弹奏、舞蹈展示、绘画能力以及声乐表演等艺术能力成为考核标准，这也给我们学前教育专业能力培养指出了路径，即一定要强化学前教育专业的艺术课程，实现专业化技术能力，有助于增加就业率。

2.注重实践课程，提升职业能力

落实实践课程教育可以从以下两个方面考虑：第一，走高职院校—地方政府—当地幼儿园联动培养的模式，即实行“双导师制”，聘请当地幼儿园的领导、一线幼儿教师指导学前教育专业学生的见习、实习等工作，将高职学前教育活动延伸到幼儿园，把幼儿园作为学前教育专业长期保持合作的实习基地。同时高职院校主动牵手地方政府，争取地方政府的支持，为地方幼儿教育建言献策。第二，搭建课外实践教育活动平台。课程之外的实践活动是学生职业能力提升的有益补充，是社会能力提升的保障。学校鼓励学生参加一些社会实践活动，诸如开展各种社会调查、参加公益性组织活动、社区志愿者服务、课余时间的短期支教等，在学分上给予支持，提高学生主动参与社会实践活动的积极性。

3.增加选修课程，促进学生个性发展

如前所述，未来学前教育教师能力诉求是专业技术能力、自我学习能力、和谐共生能力的综合体现。固定模式化的必修课程往往会限制个体主观能动性的发挥，阻碍学生个性的发展，不利于学生知识宽度的延伸。笔者建议，我院选修课可以设置专业选修课程与任意选修课。选修课的比重应该占到课程总学时的三分之一。在任意选修课程中，理科类的选修课程至少2学分，体育或者艺术类选修课程2学分。

[1] 教育部.幼儿教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2] 教育部.幼儿教师专业标准(试行)[EB/OL].[2017-3-5].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html.

[3] 黄慕琼.从幼儿改革趋势谈幼儿教师的能力结构[J].教育导刊(幼教版)，1994(6):45．

[4] 袁爱玲.对未来社会幼儿教师素质与能力的透视[J].教育导刊(幼教版)，1997(1): 13-14．

[5] 饶淑园.幼儿教师职业能力结构的理论构想[J].江西师范大学学报(哲学社会科学版)，2002(4):111-112．

责任编辑：白 土

2017-02-05

本文系安徽省2015年高等学校质量工程项目“学前教育特色专业建设”(编号：2015tszy0555)阶段性研究成果。

1.仕超(1967—)，男，安徽濉溪人，教授，研究方向：职业技术教育与远程教育；2.李梅(1969—)，女，安徽萧县人，副教授，研究方向：美术教育。

G420.02

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：1671-8275(2017)05-0034-02