基于翻转课堂与慕课的高校教学模式研究与实践

初 贺，宗福明

(黑龙江财经学院，哈尔滨 150025)



基于翻转课堂与慕课的高校教学模式研究与实践

初 贺，宗福明

(黑龙江财经学院，哈尔滨 150025)

翻转课程与慕课是当前最流行的两种教育教学方式。高校教学工作应借助大规模在线学习的慕课教育方式提高学生学习效率，着力提升翻转课堂教学活动的应用范围，从而极大提高学生的学习主动性，有效降低高校课堂教学的成本，发挥出高校教师的具体指导作用，全面提升学生综合素养，更好实现高等教育目标。

翻转课堂；慕课；高校教学；策略研究

1 慕课与翻转课堂的主要优势

1.1 翻转课堂的主要优势

翻转课堂的实际含义在于转变传统的先教后学思路，它采用先学后教的原则，在学生已经掌握基本知识的前提下，集中在课堂教学中解决学生存在的各种问题。首先，学生通过课下的网络视频学习手段获得必要的知识，然后在教师主导的课堂上完成对知识的内化和迁移的过程，从而更好地形成学生的知识体系，这有利于发挥大学课堂教学的高效性。其次，学生可以根据自主需要重复学习相关知识，学生学习的自主选择性更大。教师可以根据学习能力及水平差异，选择不同的教学内容和教学方法，有利于不同水平学生均取得较好发展，同时有利于在课堂集中解决学生的问题。再次，教师和学生可以集中课堂时间探讨关键问题，有助于师生之间增进彼此的了解，有助于围绕教学的重难点优化课堂教学结构，从而以全新的教学模式发挥出高校课堂培养学生能力的作用。

1.2 慕课学习的主要优势

慕课是当前高校教育推崇的教育方式，也是高等教育正在大力普及的教育形式。慕课在信息技术的支持下，进一步优化整合了名校的教育教学资源。可以在先进的信息技术关照下，使名校教师的精品课程得以广泛传播，使视频动画更好发挥出辅助教学的支持作用，以及为学生提供了智能化的检测学习成果平台，学生可以在慕课环境下更好的获得自主需要的知识。首先，它降低了学习的门槛，无论学生基础好坏，均可以根据自主需要来选择学习的内容，避免了传统大学课堂教学内容相对单一、缺乏针对性的问题。其次，慕课打破了传统课堂教学必须固定时间、固定地点的问题，学生可以随时利用课下时间自主安排学习活动。再次，它可以实现优势资源的共享，并且为学生开辟了智能检查平台，学生可以在慕课平台积极与教师实现互动学习，并且针对自己存在的不足，找出更有效的改进方法，全面提高学习能力水平。

1.3 两者结合的均衡优势

慕课与翻转课堂相结合，进一步实现了高校教学资源均衡配置的目的，有助于实现高校课堂与学生课后学习的有效衔接，使高校教育从此更有效地连接为一个整体。首先，教师的教学空间从此得到更有效的延伸，学校可以集中所有优势资源，在网络环境下录制精致的网络视频课程，满足学生学习需要的同时，推动高校课程教育精品化的发展。其次，慕课与翻转课堂教学使教师从繁重的程序工作中解脱出来，教师的主要工作任务由讲述陈述性知识变成了根据学生的性格特色、能力水平组织开展有特色的教学活动，从此学生的主体地位与教师的主导地位被充分的显现。再次，教学资源相对匮乏的高校可以借助使用名校的慕课资源，能力不足的教师也可以在慕课环境下不断提高教学能力，学生可以更好地在网络环境下获取更大的学习空间与更好的学习机会，真正实现了教学资源的优化配置，解决了高校、学生和教师资源分配不均衡问题。

2 慕课与翻转课堂的不足问题

2.1 学生个性体现不明显

慕课对于学习主动性强的学生，可以很好地调动学生的积极性，为学生提供更加丰富的学习资源，促进学生主动的参与到以网络在线学习为主的平台当中去，并且可以有效提高学生的知识水平。但是，对于自主性相对较差、不善于积极主动思考问题、不善于利用网络进行互动学习的学生来说，慕课课堂教学活动的作用发挥得较低。首先，在我国传统应试教育和传统教育模式下成长起来的当今大学生，在初高中阶段接触的翻转课堂教学和慕课学习的机会相对较小，大多数学生需要漫长的熟悉过程，这就决定了慕课和翻转课堂的推广有相当的难度。其次，如何通过慕课和翻转课堂来激发学生的学习兴趣，这成为慕课视频制作和翻转课堂教学活动设计的重大难题，需要积极地开展教学实践活动，在全面探索的基础上予以有效解决。

2.2 师生互动教学不到位

首先，以自主学习为主的慕课课堂模式本身就降低了学生之间相互交流的机会，不利于学生之间形成良好的互动氛围，学生关注的热点与问题也都不一致。其次，学生会对同样的知识形成更差异化的理解，尤其是在缺乏教师统一指导下的慕课学习环境里，给学生主动在课堂上率先进行交流和主动展示造成了不小的障碍。再次，教师仍然是课堂教学的主导者，教师提出的问题和创设的活动有时不符合学生的胃口，因此很难调动学生积极参与翻转课堂的活动，使高校课堂教学有时又不得不重新回到传统的教学模式当中。

2.3 照般的国外教学模式

首先，课堂教学翻转不够，没能结合学生的具体学习情况，为学生设置有效的翻转活动，无法满足启发学生思维的实际作用。其次，没能把课堂教学与学生的慕课学习活动有机的结合起来，无论是翻转课堂教学还是学生自主开展的慕课学习活动都缺乏系统的规划性，这不仅影响了学生知识体系的构建，而且也影响了课堂教学的效率。再次，高校还应当构建以精品课程为主体的翻转课堂教学品牌，有效改变当前学生参与率低、考评方式传统、对学生指导有限的实际问题。

3 慕课与翻转课堂的应用模式

3.1 提供丰富的慕课资源

首先，开发以名校慕课资源为基础的优质慕课视频学习平台，针对学生的专业，为学生推荐有特色的教学内容。其次，着力与名校建立必要的慕课资源共享协议，允许高校学生注册使用国内外的慕课平台，促进学生学习知识。再次，与翻转课堂教学相结合，开发适于本校的教学微视频资源，着力为学生提供在线测试和在线点评等基础性服务，达到慕课资源与高校教学的有机整合，以供学生可以在课前广泛的使用相关资源。

3.2 强化使用先进教学技术

首先，引导学生学会在慕课平台检索相关的数据资料，学会慕课环境下的基本学习方法。其次，着力引导学生使用虚拟教学工作，还可邀请专家为学生提供在线讲座，并且实现与专家的实时互动目标。再次，有效运行资源分析工具，进行小型在线课堂教学活动，使网络学习资源可以广泛流传。最后，可以开设师生以及学生之间的互动平台，建立以体验交互式环境为主的学习环境，帮助学生全面提高学习效率。

3.3 建立教学反馈机制

测试学生是否真正的提高了学习水平，帮助学生提高对专业课程的元认知水平，慕课与翻转课堂还应当建立良好的教学评价反馈机制。首先，建立网络环境的反馈机制，着力以学生的自主性、智能化评价为主体，全面提高学生对自我学习的认知度。其次，围绕高校课堂建立以教师为主导的评价体制，教师可以在课堂上对学生给出必要的指导意见，能对学生提供必要的诊断式评价，帮助学生更好地投入到慕课和翻转课堂学习中。

4 结语

翻转课堂与慕课可以实现教学资源的优化配置目标，学生可以借助慕课在课下时间学习并掌握大量的知识，解决了课堂教学资源相对匮乏、学习时间和空间范围较窄等实际问题。在翻转课堂与慕课教学模式的应用下，对培养综合型人才有重要价值，卓有成效的实现了普及高等教育的目标。

[1] 周丽珍.慕课潮流下中学教师角色定位及转换研究[D].西安：西北大学，2015．

[2] 刘正喜，吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术，2015，25(11)：67-72．

Research and practice of teaching mode in colleges based on flipped classroom and MOOC

CHU He, ZONG Fu-ming

(Heilongjiang University of Finance and Economics, Harbin 150025, China)

Flipped classroom and MOOC are the most popular two teaching methods. The teaching work of colleges and universities should improve students′ learning efficiency by means of MOOC education method, and strive to improve the application scope of the classroom teaching activities, so as to greatly improve the students′ learning initiative, effectively reduce the cost of college classroom teaching, so as to comprehensively enhance the overall quality of students and better achieve higher education goals.

Flipped classroom; MOOC; College teaching; Strategy research

2016-10-18

项目来源：2016年黑龙江省高等教育学会高等教育教学研究“十三五规划课题”

初贺(1984-)，女，工商管理硕士，讲师。

H319

B

1674-8646(2017)01-0084-02

项目名称：“黑龙江省高校基于慕课的教学模式和实践路径研究”(16G409)