浅析翻转课堂的利与弊

高宇阳

(哈尔滨市香坊区第三十五中学，哈尔滨 150040)



浅析翻转课堂的利与弊

高宇阳

(哈尔滨市香坊区第三十五中学，哈尔滨 150040)

翻转课堂是以学生为主体的一种教学模式，可以培养学生的思维能力、主观能动性和探究创新能力，提高学生的综合素质。翻转课堂的教学理念更符合核心素养下对培养人才的要求，但是翻转课堂在实施过程中也存在着问题和挑战。从培养人才需求方面分析翻转课堂的优势，并对翻转课堂实施过程中存在的问题进行综述，以期对翻转课堂的应用提供一定的借鉴和参考。

翻转课堂；传统教学；自主学习；探究式学习

我国教育部已下发文件要求把“核心素养”落实到各学科的教学中，制定学生核心素养培养体系[1]，满足未来社会对人才的需求。翻转课堂作为从西方引进的教学模式，主要教学理念是以学生为主体，教师为辅助的一种教学模式。

1 翻转课堂起源

翻转课堂(The Flipped Classroom)，又称“颠倒课堂”，是把知识传授和知识内化进行颠倒安排的新型教学模式[2]。翻转课堂与传统教学相比，改变了师生的角色。翻转课堂来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，2007 年乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann) 和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams) 首次尝试翻转课堂[3]，2011年，美国萨尔曼·可汗( Khan) 建立的可汗学院( The Khan Academy)先行掀起用“视频再造教育”的“翻转课堂”教学模式。翻转课堂2011年被加拿大的《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革[4]。我国香港、上海、江苏等中小学也相继尝试开展翻转课堂教学，大专院校也进行了翻转课堂教学尝试。调查发现，实施翻转课堂教学模式可以提升学生学习知识、解决问题、小组合作能力等方面的能力[5]。

2 翻转课堂的优势

翻转课堂的教学理念更符合核心素养下对人才培养的要求，真正发挥了学生的主动性，可以提升学生的综合素质。翻转课堂与传统教学相比，具有很多优势。

2.1 翻转课堂以学生为主体

教育以学生为中心已成为一种必然趋势。翻转课堂与传统课堂最大的区别在于“先学后教”，课前，学生通过视频自学课程内容，自己主动获取知识，发现问题，更能充分培养学生的自主学习、自主思考的能力，以教师为主体，“满堂灌”的课堂教学模式，变成了以学生为主体，学生通过自学，提出问题，学生与教师之间，学生与学生之间通过互动、探讨，解决问题，这种模式充分发挥了学生的主体地位，体现了以人为本的培养思想。

2.2 翻转课堂可以真正实现因材施教

传统的课堂教学，教师是主体，教师按照课程目标和要求，制定统一的教学进度和教学内容，但这种方式无法兼顾每一个学生个体，不利于个性化教学。因为学生个体之间是有差异的，学生的学习能力和接受能力千差万别，有的学生基础较好，接受能力强，学习知识比较快，有的学生理解能力较弱，接受知识能力相对较弱。

在翻转课堂中，学生可以自己掌控节奏，不断学习、反复研究，加强理解和记忆。学生通过课前学习，可以根据自己的学习理解提出相关问题，教师可以有针对性地解决每个学生存在的问题。翻转课堂可以促进每个学生对知识的理解和掌握，真正实现了因材施教和个性化培养人才的目标。

2.3 翻转课堂真正实现了探究式学习

在传统课堂中，教师是主体，课上学生跟着教师的思路接受知识，得出结论，课上大多是一问一答，而探索交流很少，这在一定程度上限制了学生思维独立性和创造性的发展。翻转课堂改变了课上教师“一言堂”的传统教学模式。学生课前观看学习微视频，可以根据自己的知识储备和理解能力进行探究思考，提出问题。学生有充分的独立思考时间，可以提出更有创造性的问题。课上教师和学生间更多的是通过探讨方式答疑解惑，教师主要起引导作用，通过这种探究式学习，能更好地培养学生的想象力、思维能力，锻炼学生发现问题的能力和刻苦钻研的精神，使学生真正成为学习的主人，成为知识的探索者、发现者、创造者。

2.4 翻转课堂更有利于学生对知识的掌握和吸收

传统的教学是把新知识的学习集中放在课堂上，以课后作业来巩固一天所学，但是由于对学过的知识没有新鲜感，无法更好地激发学生的学习兴趣，不能很好地促进学生对知识的消化和吸收。而翻转课堂恰恰相反，知识的传授转到了课堂外，学生在家学到的都是新知识，更能激发他们的学习热情，而知识的消化和吸收转移到课堂内，在教师的引导下，使学生真正融会贯通、举一反三，更有效地达到教学目的。

3 翻转课堂实施过程中面临的问题

翻转课堂作为一种全新的教学模式，具有其独特的优势，但在实施过程中，学校、教师及学生自身都面临着许多问题。

3.1 学校教学时间的调整

国家号召实施素质教育，减轻学生课业负担。实施翻转课堂，如果把学生的自主学习时间都放到课后回家，这势必增加学生的学习负担。如果课堂时间只是答疑解惑，那么学生课下势必要花费大量的时间进行学习，否则学生自主学习的进度和学校答疑解惑的进度无法同步，不但浪费了在校时间，也增加了学生的课业负担。对学生来说，课业负担过重也势必会影响学习效果。所以翻转课堂教学模式的实现，需要学校在教学时间上进行调整，合理规划和安排，以期达到知识获取和知识内化的协调统一。

3.2 教师自身素养的提高

翻转课堂不是简单的教学形式的转变，其核心内涵在于教学理念的转变。翻转课堂的成败关键在于教师观念的转变和自身素养的提高。翻转课堂的视频录制，要求把信息技术和传统教学有机结合起来，把知识点通过总结、归纳、内化，形成一套内容丰富、形式多样、能激发学生学习情趣的微课，这要求教师不但要对知识点融会贯通，更要熟练掌握信息化技术，制作出具有丰富内涵和吸引力的微课。翻转课堂学生通过课下学习，发现和提出问题，课上教师进行引导和讲解，问题的提出方向和深度都是因人而异的，都是不可控的，这对教师的知识储备、知识面拓展和综合能力也是一个挑战。

3.3 学生自主学习能力的培养

传统的教学，课上课下已经形成了一套有效管理模式。翻转课堂中，知识传授以课外学生自主学习的方式进行。长期以来，学生已习惯于跟随着教师走，学生的自主学习仍然是一种理想状态。Johnson的研究表明，很多学生报告都谈到，在自我控制节奏的学习环境中很难保持动力。如果没有有效的监管机制，学生的学习热情就会急剧下降，出现知识掌握不牢固的现象。学生很容易在失去外在力量的情况下，不知道如何安排自己，会随意放松甚至放纵自己。如何培养学生自我约束、自主学习能力，也是实现翻转课堂有效教学效果要面临的挑战。

4 结语

翻转课堂作为“舶来品”，要想创造优异的教学效果，必须经历“学习—消化—吸收—应用—迁移—发展—创新”的过程。结合我国教育现状，翻转课堂可以与传统教学结合使用，形成优势互补。教育本身是多元化的，翻转课堂作为众多教学方法中的一种，依然面临着机遇和挑战。

[1] 教育部教基二〔2014〕4 号印发文件《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[Z].

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

[3] 韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013，2(24)：41-44.

[4] 官芹芳.可汗学院翻转课堂[J].上海教育，2012，(17)：27.

[5] 王建平，屠义强，陈启飞，等.试论“翻转课堂”与传统教学模式的区别[J].教育教学论坛，2015，(11)：67-69．

Analysis on the advantages and disadvantages of flipped classroom

GAO Yu-yang

(Thirty-fifth Middle School in Xiangfang District of Harbin, Harbin 150040, China)

Flipped classroom is a student-based teaching model, which can cultivate students′ thinking ability and subjective initiative, explore innovation ability, and improve students′ comprehensive quality. Teaching philosophy of the flipped classroom is more suitable to the requirements of talent development under core literacy, but there are also problems and challenges in the implementation of the flipped classroom. The advantages of the flipped classroom was analyzed from the aspect of cultivating the talent demand, and the problems existing in the implementation process of the flipped classroom was summarized, hoping to provide some reference for application of flipped classroom.

Flipped classroom; Traditional teaching; Self-learning; Exploratory learning

2016-11-12

高宇阳(1962-)，女，特高级教师。

H319

A

1674-8646(2017)01-0082-02