微课在高校雅思英语教学中的实践与应用

朱殿勇，陈 欣，张 璐

(哈尔滨工程大学，哈尔滨 150001)



微课在高校雅思英语教学中的实践与应用

朱殿勇，陈 欣，张 璐

(哈尔滨工程大学，哈尔滨 150001)

近两年，微课作为一种全新的教学模式，为广大教育研究与应用领域的学者所重视。它以视频教学为主，开创了全新的教学理念和方法，但是由于发展时间不长，在英语课堂教学中的应用研究还不多。结合我国高校雅思英语的教学情况，从现代背景、特点功能及评价标准等方面，对微课在高校雅思英语教学中的设计和应用进行探讨，希望能为广大高校雅思英语教学发展提供思路。

微课；雅思英语；实践方法；英语教学

1 微课的产生和发展

我国的《教育信息化十年发展规划》文件对于发展任务做出了如下指示：“通过优质数字教育资源共建共享、信息技术与教育全面深度融合，促进教育教学和管理创新，助力破解教育改革和发展的难点问题，促进教育公平、提高教育质量、建设学习型社会”。

针对数字教学发展的新要求，微课应运而生，它是一种以视频教学为主的新型教学模式，对数字化的教育资源有着更为合理的应用和加工。伴随着信息技术的迅速发展和相关资源的不断丰富，微课在技术层面上的发展土壤极其肥沃。随着各类智能设备和便携式电脑等移动终端的普及，微课主要出现了两种学习方式，即在线学习和移动学习。随着各类移动终端、视频拍摄、影音软件的发展，微课制作过程也简单易行。微课主要的推广依托平台是互联网，其高度的易用性和共享性也为微课的设计操作带来了便利，比如，主流视频网站已经建立了以云计算存储技术为核心的免费视频发布平台，为广大用户提供了视频发布和获取渠道。一些知名公司的网盘业务也为用户提供了以T计算的大容量云存储空间，并支持不同的操作系统，使用户方便地将文件保存至网盘，通过互联网随时查阅并与他人分享。此类互联网技术为微课的制作、查看及传播提供了便利，在教育领域得到了迅速的应用和推广。

与此同时，微课的发展也将学习者的学习过程碎片化，扩大了学习范围。现代社会的快节奏使学习者更愿意将碎片化的时间用在手机等智能设备中，碎片化学习的主旨在于将知识合理地分解为一片片小单元内容，使学习能够随时随地进行，碎片化学习具有灵活性、针对性，便于吸收。

2 微课的含义

2.1 定义和理解

针对微课，国内外的学术定义并不相同。国外最早的定义来自于2008年美国圣胡安学院的戴维·彭罗斯的说法。他第一次提出了“一分钟微视频”及“微课程”的说法，希望教师能够合理设计知识与教学目标，使学习者能够将更多的精力集中于学习核心。

国内学者对于微课的定义也有不同说法。广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生教师提出了“微课”的概念：“微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”。北京外国语大学的文秋芳教授则提出：“微课是为了提高教与学的效率，教师就某个知识点或某种微技能开展的一般不超过10 min，能够自成一体的教学活动”。

2.2 功能和应用

相对于传统的课堂教学，微课的一个重要功能是与传统教学彼此配合，实现优势互补，互相促进。课堂上，教师可以结合课程内容选择微课教学，在讲授一些相对独立的知识点时，可以通过图片动漫、多媒体课件等形式，直接播放给学生。微课也可以应用于翻转课堂，让学生在课前完成指定微课学习，从而使传统的“先教后学”模式变为“先学后教”，然后在课堂上进行讨论。教师应合理设置教学内容，从选题开始认真思索、反复筛选，设计具体方案，合理安排设计微课中的PPT、视频等内容。教师要熟练掌握相应的课件制作技术及录屏等微课制作技术，提升自身的教学能力。

3 微课在大学雅思英语中的应用关键点

我国的江南大学教授董剑桥对于微课设计提出了应在内容，媒体，方法，演示以及学习五个角度进行研究。结合高校雅思英语教学的特点，下面从内容和学习两个方面进行考虑。

3.1 内容设计

针对高校雅思外语教学中存在的重点、难点，要对微课内容进行合理选择。尽管微课适于所有科目的课程，但是有些课程本身并不适合做微课教学对象。应用微课是为解决传统教学中理解难度高或难以阐述的内容，要明确微课并不是对传统课程的简单压缩，每一堂微课都应针对一个具体问题，不能将几个不同的问题放到一个微课中解决。在微课的设计过程中，应尽量考虑如何拓展学习者的思维，使其学会灵活、深刻地思考问题，比如，在雅思英语教学中，应引导学习者对语法本身的性质进行思考和归纳，使学生建立合理科学的思考方式，深度体现制作者对知识本身的认识和思考，进而帮助学习者建立科学的框架。

3.2 学习设计

对于英语教学，应设计合理的学习流程及思路，从学生的基础着手，一步步引导学生对于英语学习的螺旋上升，认清自己的长处和学习方向，定下合理的学习目标并一步步实现，循序渐进，逐渐明确每一个微课带来的实际效果。通过学习流程的设计，加强对学生的学习引导和帮助，使其利用互联网实现独立学习和思考。每一步的设计都要针对学习者的实际情况，提供最合适的帮助和练习，使学习者随时把握自己的学习进度。

4 高校雅思英语微课的评价标准

对于英语教学的微课评价，可以参考文秋芳教授于2014年高等学校外语学科中青年骨干教师高级研修班第15期有关微课教学的讲座中提出的说法，即从选题、目标、过程、方法及语言五个不同方面对微课的效果进行评价。微课选题应小而精，应用性强；教学目标恰当，成效明显；教学过程应微而全、深入浅出；教学方法应新颖生动，理念清晰；教学语言应规范、清晰、富有感染力。教师应从这五个评价标准反思自己制作的微课，并对打算制作的微课进行改进。

5 结语

为了提高高校雅思英语教学质量，教师在教学过程中采用了微课教学模式。作为一种全新的教学方式，微课的发展和推广给高校教学带来了挑战和机遇，微课能够促进教学的精细设计，提高教学的表达力，更利于学生的理解和记忆，进而提升教学水平，建立全新的师生关系。微课的意义在于将全国各大高校外语教学者紧密联系在一起，彼此帮助，微课与高校雅思英语教学的融合，可以推进外语教师的创新能力发展，提高其教学热情，通过互联网实现教学资源与教学方式的共享和讨论。如今，高等教育出版社推广的中国外语微课已经有了几千人的规模，并在持续增长。微课帮助广大教师实现了终身学习的目标和生活方式，关于微课的研究和实践还在不断持续发展，关于高校的雅思英语教学思考也在不断深入。怎样将微课和雅思英语教学更加紧密地结合在一起，提高教学效率和水平，将是未来我们不断研究探讨的问题。

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[3] 张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013，(06)：26-33.

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[5] 叶婧.浅析互联网英语微课在大学英语课堂中的有效应用——以“新航道3分钟学雅思”为例[J].当代教育实践与教学研究，2016，(07)：133-134.

[6] 张云岗，陈志新.以微课为基础提升大学英语教学效果的有效方法探析[J].才智，2016，(12)：109-110.

Practice and application of micro-class in IELTS teaching of colleges

ZHU Dian-yong, CHEN Xin, ZHANG Lu

(Harbin Engineering University, Harbin 150001, China)

In the past two years, as a new teaching model, micro-class has got attach of scholars in the field of educational research and application. Micro-class creates the new teaching concept and method based on video teaching, however, the application research in English teaching class is little for its short development time. This paper discusses the design and application of micro-class in IELTS teaching in colleges and universities from the aspects of modern background, characteristic function and evaluation standard, hoping to provide ideas for the development of IELTS teaching in colleges and universities.

Micro-class; IELTS; Practical method; English teaching

2016-10-16

朱殿勇(1972-)，男，副教授。

H319

A

1674-8646(2017)01-0034-02

项目名称：黑龙江省教育科学“十二五”规划课题(GJC1215015)

本文从微课的产生和发展、功能意义和设计理论入手，从设计理念和应用角度进行探讨，为微课在高校雅思英语教学中的应用提供建议。